高靜

摘 要：國外人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了以人為本的理念，他們有完善的法律制度體系作保證，而且是政府主導、行業(yè)指導與企業(yè)參與的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中他們注重學生個性化的發(fā)展，注重課程體系與市場需求、崗位群對接，他們認同終身教育理念，培養(yǎng)綜合型技能人才等，值得我國借鑒。

關(guān)鍵詞：行業(yè)引導教學；雙元制；CBE；校企合作

一、國外較為典型的人才培養(yǎng)模式介紹

（一）“行業(yè)引導教學”人才培養(yǎng)模式。澳大利亞高職教育的專業(yè)設(shè)置和課程選擇遵循的是一種“行業(yè)引導教學”的思想，以滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會需求為目的。澳大利亞高職會計專業(yè)教育目標是培養(yǎng)具備會計專業(yè)領(lǐng)域中特定具體崗位的較強動手能力，同時又具備會計分析以及解決實際問題能力的會計技能人才。由會計行業(yè)制訂教育培訓的內(nèi)容，并規(guī)定不同會計崗位應(yīng)具備的技能、文化以及素質(zhì)標準。學校再根據(jù)標準要求對職業(yè)技能進行組合，合格的學員可獲得會計行業(yè)授予的資格證書。“行為引導教學”將積極主動的學習行為作為教學的終極目標。教師的“教”服務(wù)于引導學生的“學”。以“教”促“學”，以“學”導“教”，實現(xiàn)良好的教育態(tài)勢及“教”與“學”的關(guān)系。

（二）“雙元制”人才培養(yǎng)模式。雙元制培養(yǎng)模式具體包括學校教育和企業(yè)培訓兩個方面，兩者相互補充，學校教授理論知識，企業(yè)提供實習崗位，在學校輔助的基礎(chǔ)上以企業(yè)培訓為主導。在此行業(yè)企業(yè)可以是一般的行業(yè)企業(yè)，或者是校企合作辦學單位，或者是學校的校外實訓基地等。目的是讓學生盡力經(jīng)過課堂理論教學之后，再通過企業(yè)的真正對應(yīng)崗位的實踐操作，達到真正地塑造職業(yè)技能的目的和效果。

（三）CBE人才培養(yǎng)模式。CBE模式目前在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。社區(qū)學院是一種形式獨特的教育模式，也是對正規(guī)高等學歷教育一個重要補充。這一模式在美國等西方發(fā)達國家非常普遍，值得我們借鑒和學習。它的意義在于可提供更多的機會滿足青年人求知的欲望，使得那些大量暫時無法接受正規(guī)大學教育的青年人有一出路，這樣既可緩解因高考落榜為個人、家庭和社會帶來的巨大壓力，也為全民素質(zhì)的提高做出了貢獻。

（四）工學交替模式。工讀交替制主要是在政府立法保障的基礎(chǔ)上，以市場需求為導向，設(shè)置較為精活的學制，以“三明治”為主要教學方式的，行業(yè)積極參與的工學交替模式。這種培養(yǎng)模式要求組織周密，使得企業(yè)實習與學院學習融為一體，同時要求教師具備較高的專業(yè)知識技能水平。工讀交替制最典型的特征是采用“三明治”教學方式。所謂三明治教學方式是將學生在學校的理論學習與在企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，先學習理論知識然后到企業(yè)實踐，然后再學習在實踐，實現(xiàn)了高度的理實一體化。工讀交替制下政府通過立法給予支持。政府通過立法，促使企業(yè)參與教育，確保在學校的管委會有企業(yè)代表。

（五）產(chǎn)學合作模式。日本的高職教育采用的“產(chǎn)學合作”的人才培養(yǎng)模式，主要包括學校與行業(yè)在辦學上的合作、在科研上的委托關(guān)系、在人員上的交替、在資金上的資助等方面。具體實施是學校向行業(yè)提供人才，行業(yè)向?qū)W校提供實習條件；同時行業(yè)向?qū)W校資助，促進學校開展科學研究；學校將科研成果提供給企業(yè)；學校承擔企業(yè)的委托研究，企業(yè)委托學校培養(yǎng)和提高研究開發(fā)人員的研究水平。學校與企業(yè)的這種合作是雙贏的，既提高了企業(yè)市場上的競爭力，又促進了學校的科研水平。其形式主要有行業(yè)向?qū)W校投資、企業(yè)與學校在人員上互相交替、企業(yè)委派項目。

二、可供借鑒的經(jīng)驗

國外人才培養(yǎng)模式有很多值得我們借鑒的地方。

（一）重視實踐環(huán)節(jié)。國外人才培養(yǎng)無一例外地都很注重實踐環(huán)節(jié)的重要性，實訓環(huán)節(jié)的安排也較為合理，符合學生的認知規(guī)律。特別是三明治模式中，邊學邊練的方式較為合理。在教授學生知識的同時注重培養(yǎng)學生的動手能力，不斷塑造學生的職業(yè)技能，真正培養(yǎng)出滿足社會需求的技能型人才。

（二）重視校企合作。國外人才培養(yǎng)都很注重學校與企業(yè)的合作。在人才培養(yǎng)目標方面，大多是聯(lián)合制定的；在課程體系設(shè)置方面，有的是企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案，制定課程體系，有的則是完全有企業(yè)制定；評價機制方面都突出了企業(yè)參與評價的重要性等，都強調(diào)切體現(xiàn)了企業(yè)參與教學的重要性；日本的產(chǎn)學合作又凸顯了在科研方面的雙贏。

（三）強調(diào)職業(yè)證書考核。他們都強調(diào)了證書考核的重要性，特別是澳大利亞的行為引導模式。澳大利亞將據(jù)職業(yè)技術(shù)資格證書融入到制定人才培養(yǎng)方案及目標之中，是以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式，很好地將行業(yè)要求與職業(yè)教育培養(yǎng)相結(jié)合，大大促進了學生的就業(yè)，強調(diào)了行為引導教學。這種以與外部銜接為目的推動高職會計教育內(nèi)部的改革，值得我們借鑒。

（四）重視日常行為引導。注重對學生的行為引導教育。將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生參與教學過程，積極發(fā)揮學生的主動參與性，體現(xiàn)教學過程中的“教”與“學”雙主體，達到提高教學效果的目的。

（五）法制較為完善。發(fā)達國家都有相對完善的法律作為后盾。國外職教法律相對比較完善，通過各項立法來約束和引導職業(yè)教育發(fā)展，并用立法的形式來明確各自參與主體的職能與責任，這樣以來將職業(yè)教育規(guī)范上升到法律層面，可見國外對職業(yè)教育的重視程度及規(guī)范程度，值得我們借鑒。

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