蘇國正

【摘 要】課堂教學是學生學習的主要渠道，而課堂評價作為師生相互間交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。課堂評價起點低、目標小、評價勤、反饋快，學生最感興趣，最容易接受。那么如何進行小學語文課堂評價，促進學生發(fā)展？在這里談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】課堂;學生;評價

《英語課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。采用科學、合理的評價方式和方法，對教學過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。隨著新課程改革的不斷推進，課堂評價越來越成為我們必須研究和解決的問題。許多老師在課堂上能注意給予學生贊賞、肯定等富有激勵性的積極評價，表面看來很是遵循新課程的理念，但筆者結(jié)合多次的課堂觀察，仔細推敲，覺得卻有很多商榷之處。

一、課堂評價“眾生相”

1.“福利式”大派送

新課程強調(diào)對學生的評價應(yīng)該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是部分老師在課堂上對學生的評價“好”聲一片，只要學生回答好問題之后，老師會以“Good”， “Excellent”，“Perfect”. “Well done”等字語相贈，一節(jié)課下來，表揚聲，鼓勵聲不絕于耳，此起彼伏。即使少數(shù)學生回答的問題答案不夠完善，甚至略有瑕疵，老師都會毫不吝嗇地加以表揚、肯定，似乎有時老師不自覺地把這些作為一種習慣性的“口頭禪”。誠然教師對學生的表揚是很有必要的，但是表揚過度也是有害的，空洞的、虛假的評價，不僅不能起到任何積極的激勵和促

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進作用，相反地會使得學生對評價的虛假結(jié)論產(chǎn)生反感，甚至對評價產(chǎn)生厭煩情緒。甚至還有人主張可以對學生的錯誤忽略不計，堅持“無批判語”的剛性策略，對學生只能鼓勵、夸獎和表揚，一味哄著學生，長久下去，學生會習以為常，再沒有什么新鮮感，從而失去了教師課堂評價的功效，過于頻繁的激勵式評價，會使得某些學生飄飄然，不知所向。同時還會助長少數(shù)學生的自高自大的情緒。因此教師應(yīng)該適時做好評價，包括引導學生尋找缺點，尋找不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

2.“模式化”的評價

在觀摩有些教師的教研課時，課上老師善于運用口號、掌聲進行對學生的評價和鼓勵。一時間課堂上氣氛搞得轟轟烈烈，場面甚是熱鬧。多節(jié)課后觀察發(fā)現(xiàn)，這種表揚方式好像成了一種固定模式，師生間的默契就像一種自然的條件反射一樣，毫無感情，只是為了滿足某種需要而已。老師一個眼神或一個手勢之后，學生就會不知不覺地鼓起掌來或以其它方式來烘托課堂氣氛。久而久之，課堂評價只是流于一種形式而已，這種“模式化”的評價不會調(diào)動學生的學習積極性，學生積極思維的火花不能一直被“點燃”?！队⒄Z課程標準》指出：教師評價學生的根本目的就是為了促進學生主動參與學習活動，促進學生的發(fā)展。因此，教師課堂評價學生時，不能模式化，不能只是一種擺設(shè)。教師要把更多的精力用來關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展，關(guān)注學生參與課堂的效度。

3.“法官自居式”評價

在評價活動中，教師應(yīng)該根據(jù)各種反饋的信息，對學生作出定量或定性的評價，這是教師的主要角色。《新課程標準》指出：在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等。教師通過評價不只是為了激勵和總結(jié)前面的教學活動的成果，同樣還要對后來教學活動的發(fā)展有所促進，因此教師對于學生的評價應(yīng)該是全面的、全方位的。有些老師對于學生的評價總是放不開手，認為一切自己說了算，以“法官”自居，總擔心讓學生評價時，學生語言表達不清楚、不準確或因擔心學生不會評價，教師一手包辦，課堂評價就成了教師的“一言堂”。而事實上，當教師放手讓學生去充當一個“評價者”的角色時，學生更會認真地去參與課堂教學活動，學生英語口頭表達等諸多方面能力都會得到極大的提升。

二、優(yōu)化課堂評價的實施與注意點

1.突出學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，同樣也是評價的主體?！队⒄Z課程標準》指出：評價標準的確定，評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等均應(yīng)該以促進學生的發(fā)展為目標，學生始終都應(yīng)該是評價活動的參與者和合作者。學生應(yīng)該在老師的指導下，學會運用適當?shù)脑u價方法和評價工具，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學習策略，認識自我，樹立信心，不斷地明確自己的努力方向。然而在傳統(tǒng)的教學理念下，教師掌握了評價的主動權(quán)，評價的內(nèi)容、方法和時間等要素完全由教師說了算，教師和學生完全是一種管理者和被管理者的角色。在小組合作學習、探究學習、自主學習的今天，教師更應(yīng)該放“權(quán)”于學生，鼓勵學生進行小組內(nèi)評價，自評或互評，提高評價的可信度，提高學生參與評價的積極性。在課堂教學評價中，教師始終要把促進學生主動學習、主動發(fā)展放在首位，教師要善于引導，激發(fā)學生主動學習、主動參與課堂評價，評價手段要力爭多元化，允許學生個性的張揚，尊重學生在學習和課堂交流中的獨特感受，鼓勵學生從不同視角去思考問題、解決問題。

2.課堂評價要注意適時性

教師在開展課堂評價時，要善于抓住評價的契機，也就是說教師要有一種敏銳的洞察力，教師要能在關(guān)節(jié)眼上給予學生激勵性評價，給學生送去課堂思維的“催化劑”。促使學生的思維活躍度長久維持下去，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。有些學生回答問題時，難免有點緊張，有時甚至吞吞吐吐，不知所云。這時教師要及時給予肯定和鼓勵，不至于讓學生參與課堂的“熱情之火”熄滅。尤其對于英語的學習，少數(shù)學生本來就存在學習上的心理障礙，有時老師一個問題提出之后，下面寂靜一片，大部分學生低頭不語，一言不發(fā)。如何打破這樣一個尷尬局面，尤其顯得棘手。教師在這種情況之下，不能一味地批評學生，可以適當調(diào)整問題的設(shè)置，以一種期待的眼神激勵著他，教師要盡最大努力去點燃學生思維的火花。教師在課堂教學和活動過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生的激勵點，就應(yīng)該給予適時地評價和鼓勵，以便讓學生找到自信，明確方向，不斷前行。

3.課堂評價的互動性

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是權(quán)威的評價者，學生大部分情況下只能被動地接受評價，學生的個性往往得不到體現(xiàn)和張揚，同時這種做法也不利于學生的個人成長，尤其是在倡導自主學習、合作探究學習的今天，教師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，大膽地讓學生本人和同學一起參與到評價活動中來。課后還可以邀請學生家長共同參與對于學生和孩子的評價，增強評價的公正度和可信度。心理學理論告訴我們：個人在認識別人的品質(zhì)時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。教師不僅要讓學生互評，逐步培養(yǎng)學生主動和積極參與評價，教師要指導學生評價時要具體，不能空洞，要言之成理，有理有據(jù)。事實證明，當學生真正參與到教學評價中的時候，整個課堂不再是死水一潭，如若在評價過程中學生確有疑問、確有爭議、確有偏差時，教師要及時加以引導，不能袖手旁觀，久而久之，這種生生互動、師生互動的正能量得以被激活和維持下去，這種做法不僅能引起學生內(nèi)心對學習的持續(xù)性投入和過程上的專注，同時還催生了師生雙方感情上的溝通與互動，會大大促進教學效果的提升。

4.課堂評價中的延時性

《英語課程標準》指出：初中英語課程的目的不僅僅要培養(yǎng)學生的語言交際能力，也要培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力等諸多方面的素養(yǎng)。新課程理念下的英語教學，也應(yīng)關(guān)注“延時評價”的作用，充分挖掘?qū)W生個性思考的空間。“延時評價”應(yīng)是“即時評價”的一種有效補充方式。延時評價是利用學生的期待心理，對學生的回答和表現(xiàn)不作出及時的評價，而是留給學生充足的時間和充裕的想象空間，引導學生從不同角度、不同側(cè)面，采取不同的方式去思考和解決問題。這樣做有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。西方心理學家奧斯本提出的“思維沖擊法”，其根本內(nèi)容就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的想法和觀念在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。英語教學中經(jīng)常會涉及到學生熟知的話題，有話可說、有感而發(fā)的主題，教師要充分放開手腳，不要急于給予評價。做一個聆聽者，然后再伺機給出適當?shù)狞c評與提升。合理推遲評價，有時會起到意想不到的教學效果。

總之，如何科學評價學生應(yīng)該是教師教學中思考和探究的一個永恒話題。只有運用科學的評價方法和手段，才能激發(fā)學生學習的正能量，教師要努力促使學生對學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，使得學生的學習效果達到最大化、最優(yōu)化。

【參考文獻】

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[2]夏谷鳴，任美琴，周瑜.《初中英語教學評價》，東北師范大學出版社，2005年2月

[3]章秋桂.“巧用‘延時評價發(fā)展創(chuàng)新思維”，《青少年日記.教育教學研究》，2014年第2期