李子鳳

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須學(xué)會提問的藝術(shù)技巧，才能引導(dǎo)學(xué)生順利掌握知識，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表達(dá)能力。本文將從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及小學(xué)語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面著手，論述教師常用的教學(xué)提問藝術(shù)，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問藝術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-375-01

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，提問是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂上所使用的提問技巧直接影響著該堂課教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師只有設(shè)計(jì)和使用有效的、科學(xué)的提問技巧，才能在課堂上做到有的放矢，更好地吸引學(xué)生的注意力，提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，逐步提升小學(xué)素質(zhì)教育的水平。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，講究層層遞進(jìn)

要想打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課，僅依靠教師即興提問，學(xué)生臨時(shí)構(gòu)思問題的方式是無法實(shí)現(xiàn)的。所以，教師必須在課前做好教案，認(rèn)真設(shè)計(jì)提問所用的問題，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、素材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維模式、心理特點(diǎn)以及生活體驗(yàn)等方面綜合考慮，從全局出發(fā)，設(shè)計(jì)的問題也要達(dá)到層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的目的，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，突出問題的地進(jìn)行和關(guān)鍵性，逐步將學(xué)生引入問題的核心。

例如，課文《你必須把這條魚放掉》意在讓我們知道做人要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)刻刻遵守社會公德的道理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行人物對話，讓學(xué)生明確的感受到湯姆的心理變化，進(jìn)而才能更加深入的了解課文的中心思想。為了讓學(xué)生由淺入深地理解課文，我們可以設(shè)置這樣的一組問題：1.請大家根據(jù)課文的描述告訴老師，湯姆釣到的是怎樣的一條魚？2.后來，湯姆為什么想要把這條給放了呢？3.湯姆最后有沒有放掉這條魚呢？設(shè)置第一個(gè)問題的目的在于讓學(xué)生了解湯姆對這條大魚的不舍，設(shè)置第二個(gè)問題是為了讓學(xué)生關(guān)注父子倆各自對待這條魚的態(tài)度和理由，最后讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識：根據(jù)公園的規(guī)定，這條魚必須放掉！而第三個(gè)問題的目的則在于讓學(xué)生更加深刻的感受到湯姆的行為是值得我們學(xué)習(xí)的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生以湯姆為榜樣，自覺遵守社會公德的意識。這三個(gè)問題貫穿了整篇文章，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，依靠教師的引導(dǎo)達(dá)到了層層遞進(jìn)、由淺入深的目的，唉學(xué)生的思考和回答過程中一步步走向教學(xué)核心，逐步完成教學(xué)內(nèi)容。

二、設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，我們都知道，不同內(nèi)容的課文難度都有所不同，而對于難度較大的文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不容易提起，學(xué)習(xí)效果自然也不會理想。那么，如何抓住高難度文章的突破口，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又成為了教師必須面對的問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者了解到，具備一定難度的問題可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，在解讀較難文章時(shí)，就可以充分利用學(xué)生的這一心理，將文章的難度逐步分解，并結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)設(shè)置相應(yīng)的問題障礙，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在思考困困難問題的過程中逐步提升自己的思維能力。而且學(xué)生成功解決問題后給自身帶來的成就感，也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

三、靈活設(shè)置答案，提升提問環(huán)節(jié)樂趣

在教學(xué)過程中，某些問題的回答套路大多是一樣的，而且某些問題的答案十分明確，學(xué)生甚至不用多思考就能知曉正確答案，長時(shí)間如此就會導(dǎo)致學(xué)生對回答教師的提問失去興趣，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)置一些靈活的、具有啟發(fā)意義和引申意義的問題，再結(jié)合文章拓展問題的難度，讓學(xué)生可以想到多種答案，借以提升提問環(huán)節(jié)的樂趣，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生時(shí)刻保持高昂的精神狀態(tài)。

四、挖掘素材，深層解讀問題

在課堂中，教師提出問題比解決問題更加重要，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘素材的內(nèi)涵，深層解讀問題，從表面看似無疑之處找出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生深入、全面的思考。例如，在《第一次抱母親》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的題目：課文題目中的“抱”，你覺得用的對不對：課文中最后寫到：“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來......”你覺得這是母親的心情是在怎樣的？為什么母親要流淚呢？通過這樣的提問，學(xué)生們深入思考了母親淚水的含義：那是欣慰、幸福、激動而又苦中有甜的淚水。

課堂提問不是教師的專屬權(quán)利，回答問題也并非學(xué)生的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以增加學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，回答問題的對象可以是教師，也可以是學(xué)生。這樣便可以極大的擴(kuò)充學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語文的樂趣所在。而且小孩子的思維面也許與大人的不盡相同，教師也許可以從學(xué)生的提問中得到其他的體驗(yàn)和靈感?；邮降奶釂柌粌H可以活躍課堂氛圍，還可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，增強(qiáng)師生之間的好感度。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)體現(xiàn)的是一名教師教學(xué)技巧的質(zhì)量，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必然能夠掌握優(yōu)秀的提問技巧。在提問過程中，我們應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為本的原則，讓學(xué)生在提問式的教學(xué)中加深對課文的理解，擴(kuò)充自身的思維空間，拉近與教師之間的關(guān)系，在輕松、愉快、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為此，我們也必須不斷提升自身的提問技巧，嚴(yán)格、優(yōu)質(zhì)地完成身為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

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