彭福女

摘 要：在當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，隨著新課改的不斷推行，對于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，可以采用基于分組學(xué)習(xí)的思維對話教學(xué)模式，在文本、學(xué)生、教師之間，實(shí)現(xiàn)良好的具有思維含量的對話。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對這種教學(xué)模式的運(yùn)用，使得學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得到提升。基于此，本文首先探討了基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的重要意義，然后對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對話；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-294-01

基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式，其中的組織形式是分組學(xué)習(xí)，本質(zhì)是思維對話，在實(shí)際教學(xué)中能夠取得更為良好的課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，通過小組的形式開展各種活動，加強(qiáng)小組之間成員的相互溝通與協(xié)作，共同對知識進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯，同時(shí)對師生之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，以更好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。

一、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育是一個(gè)十分主要的教育形式，因此在教學(xué)當(dāng)中，往往都是以應(yīng)付考試為目的的。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)也會對學(xué)生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通常還是利用教材和教學(xué)大綱，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學(xué)生的主體性地位難以得到發(fā)揮。再加上數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，因而學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。而基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式則能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠?qū)虒W(xué)活動中學(xué)生和教師的關(guān)系與地位進(jìn)行協(xié)調(diào)，加強(qiáng)師生之間的良好思維對話，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的應(yīng)用

1、互動教學(xué)應(yīng)用

在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂中對互動情景的良好創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學(xué)生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學(xué)生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，能夠有效的引起小學(xué)生的興趣和積極性，從而主動的與教師進(jìn)行互動。在這樣的氛圍之下，教師可以進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，對鐘表的事件顯示，讀數(shù)規(guī)則等像小學(xué)生傳授，在良好的互動教學(xué)氛圍下，小學(xué)生能夠更加積極的參與學(xué)習(xí)，從而更好的掌握鐘表知識。在課后，教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生將自己在休息日中的作息時(shí)間制作成表格，要求對每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行明確的標(biāo)注，例如每天7：00起床、11：30分吃午飯、20：30睡覺等。這樣，小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的有效聯(lián)系，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)生來說，通過師生之間良好的思維對話，能夠幫助其更好的理解數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)十分重要，應(yīng)當(dāng)努力契合小學(xué)生的日常生活。例如，在學(xué)習(xí)平均分配的過程中，教師應(yīng)舉出小學(xué)生日常生活中能夠遇到的實(shí)際案例，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作。例如拿出6支鉛筆，讓學(xué)生將每2支分成1份，一共能夠分成幾份，或是將6支鉛筆品均分成3分，每份有幾支。對于這兩種分法，小學(xué)生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當(dāng)中，時(shí)常會有小學(xué)生按照第一種分法進(jìn)行劃分，因而得出了錯誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有3個(gè)人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學(xué)生嘗試進(jìn)行分配。在這種方式下，小學(xué)生很快就能夠?qū)W會第二種分配方法。因此，在為了的學(xué)習(xí)當(dāng)中，再遇到平均分配的問題，小學(xué)生就能夠想起老師曾經(jīng)給出的情景，從而能夠正確的進(jìn)行分配。在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

3、小組合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠提升小學(xué)生在課堂中的主動性，從而更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能夠在課堂中有良好的表現(xiàn)，得到教師的表揚(yáng)，因而能夠促進(jìn)自學(xué)能力的提升，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著較大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系時(shí)，教師可以給學(xué)生提供兩個(gè)不同的圓，讓學(xué)生通過小組合作研究進(jìn)行探討，并得出自己的結(jié)論。小組成員將討論的結(jié)果進(jìn)行記錄，并且向老師進(jìn)行匯報(bào)。在這一過程中，教師對小組活動進(jìn)行指導(dǎo)，明確小組內(nèi)的合理分工，從而讓小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的開展和進(jìn)行。

結(jié)論：在教育領(lǐng)域當(dāng)中，小學(xué)教育是最為重要的基礎(chǔ)階段。基于小學(xué)生獨(dú)特的思維、性格、行為等方面的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極采用基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式，通過師生之間良好的互動交流，促使小學(xué)生更加積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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