彭召軍

摘 要 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有不可輕視的作用。當(dāng)下中職的作文教學(xué)存在較多問題，其癥結(jié)是將作文教學(xué)視為單一的“章法”“技法”進(jìn)行傳授，處理成封閉式的訓(xùn)練課。依據(jù)語文教學(xué)改革取向及目標(biāo)，運(yùn)用作文情境教學(xué)模式，使作文教學(xué)與生活契合，指導(dǎo)學(xué)生于情境習(xí)作中掌握寫法，得到體驗(yàn)與感悟，獲得愉悅感和自信心，是有效解決“教什么”和“怎么寫”的策略及路徑。

關(guān)鍵詞 語文教育；中職；作文教學(xué)；情境教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0036-03

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其中的作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合理解能力與表達(dá)應(yīng)用能力，而且有助于學(xué)生感悟生活、提升品德，對(duì)其綜合素養(yǎng)的提高，具有不可忽視的作用。然而，當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校的作文教學(xué)不盡理想，教與學(xué)均存在問題。教師方面，將教學(xué)僅視為“章法”、“技法”的傳授，沒有激發(fā)學(xué)生寫作興趣；學(xué)生方面，視作文為負(fù)擔(dān)，厭倦以致畏懼，陷入不愿意寫又不得不寫的苦惱境地。作文教學(xué)的功用嚴(yán)重受損。如何改革作文教學(xué)，使之符合語文教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮提升學(xué)生語文素養(yǎng)的功能，是一個(gè)亟待研究的命題。筆者從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著眼，著重解決“教什么”和“怎么教”的問題，探索出一條作文情境教學(xué)的路徑，使學(xué)生在自信和愉悅中掌握寫作的方法，提高了作文教學(xué)的效率。

一、作文情境教學(xué)的要義

國學(xué)大師王國維說，“一切景語皆情語”，“景非獨(dú)謂景物也”，“故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”，并因此得出結(jié)論，“有境界自成高格”[1]。依循這一定論，本文對(duì)作文情境教學(xué)的概念作如下定義：通過創(chuàng)設(shè)情境，并憑藉情境、運(yùn)用情境，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中獲得體驗(yàn)與感受，提高寫作能力。

作文情境教學(xué)蘊(yùn)涵這樣的理念，即學(xué)生的寫作能力，不是由外向內(nèi)輸入知識(shí)和技能形成的，而是情境中被激發(fā)、引導(dǎo)，于實(shí)踐的體驗(yàn)與感悟自內(nèi)而外“生長(zhǎng)”的。作文情境教學(xué)的要義，包含以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)設(shè)情境的主旨明確，即激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的思維。其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)觀念，符合中職生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。再次，情境中的作文教學(xué)，是以能否發(fā)展學(xué)生思維、掌握寫作規(guī)律，是否促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)作為評(píng)價(jià)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

上述闡釋，說明作文情境教學(xué)是正確教育理念和先進(jìn)教學(xué)觀念之下的一種教學(xué)范式。把師生學(xué)習(xí)共同體置于作文教學(xué)的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用，并將師生交流互動(dòng)作為主要教學(xué)形式，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。將激發(fā)興趣，激活生活經(jīng)驗(yàn)與思維，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與感受，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，作為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，體現(xiàn)了現(xiàn)階段語文改革的取向與目標(biāo)。明確概念，理解理念，把握要義，應(yīng)能避免誤區(qū)，防止出現(xiàn)非情境、偽情境和多余情境的問題。

二、作文情境教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[2]。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括，它富于個(gè)性，具有操作性、開放性和有效性的特點(diǎn)[3]。

任何教學(xué)模式都有其特定的使用目標(biāo)、條件和范圍。依據(jù)作文情境教學(xué)的要求，筆者將“交流、互動(dòng)”作為構(gòu)建作文情境教學(xué)模式的核心，使之形成如下結(jié)構(gòu)：“創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍—帶入情境，激發(fā)興趣—憑借情境，激活經(jīng)驗(yàn)與思維—運(yùn)用情境，促進(jìn)體驗(yàn)與感悟—習(xí)作實(shí)踐—評(píng)析激勵(lì)?！?/p>

這一教學(xué)模式，與以往沿用的“命題（或予材料）—析題—習(xí)作”的程式有本質(zhì)的不同，是將寫作教學(xué)由單向注入的“線性結(jié)構(gòu)”改變?yōu)椤敖涣鳌?dòng)”式的“非線性”結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)使學(xué)生始終處于寫作活動(dòng)中的主體地位，得到指導(dǎo)，進(jìn)行寫作，獲得體驗(yàn)與感悟。

以一次散文寫作教學(xué)為例說明。這是一次散文單元閱讀之后寫作訓(xùn)練。有《今生今世的證據(jù)》《五味》《道士塔》等散文，教學(xué)要求是了解散文特點(diǎn)，初步掌握散文欣賞方法。寫作教學(xué)前，筆者進(jìn)行學(xué)情分析，做出四點(diǎn)判斷。學(xué)生已知：學(xué)習(xí)過散文，了解散文特點(diǎn)，具有一定的散文欣賞能力。學(xué)生未知：如何擷取素材寫作散文。學(xué)生應(yīng)知：掌握散文的寫法，尤其要學(xué)會(huì)從生活的體悟中寫作散文。學(xué)生能知：置于一定情境中，在得法的點(diǎn)撥、指導(dǎo)后，可喚醒寫作散文的潛能?；诮滩姆治龊蛯W(xué)情分析，將教學(xué)思路明確為：實(shí)施作文情境教學(xué)模式，按照“由閱讀向仿寫遷移，于情境中促體驗(yàn)感悟”的預(yù)設(shè)構(gòu)想，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

整個(gè)寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為四個(gè)部分。

第一部分：情境導(dǎo)入，師生互動(dòng)。

1.問題情境

教師依次提出以下問題。

① 請(qǐng)用“技”組詞，越多越好。

（學(xué)生雖作不屑狀，但好勝心被激起，踴躍組詞：技能、技巧、技術(shù)、技藝……甚至《庖丁解?！分械摹凹忌w此矣”都出來了。活躍的氛圍初步營造。）

②“技能”“技巧”“技術(shù)”“技藝”這一組詞有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？（學(xué)生意識(shí)到有區(qū)別，但說不出區(qū)別何在，十分注意聽教師解析，進(jìn)入了“憤”與“悱”的狀態(tài)。思維開始激活，興趣隨之產(chǎn)生。）

③請(qǐng)說出今年給你震撼最大的一則校內(nèi)新聞。

（有了“技”的鋪墊，聰明的學(xué)生立刻異口同聲地說出了本校2012屆畢業(yè)生秦同學(xué)榮獲“江蘇省首屆技能狀元大賽”的事。職業(yè)生活引入，關(guān)注焦點(diǎn)形成。生活與情境契合已就。）

2.動(dòng)畫情境

教師打出獲獎(jiǎng)證書圖片及“狀元”待遇文字：享受省級(jí)勞模待遇、破格晉升為高級(jí)技師、獎(jiǎng)金十萬元、保送本科院校就讀。

（這是學(xué)生向往的職業(yè)生涯，興趣濃厚，教室里一片贊嘆感慨聲。已進(jìn)入情境，體驗(yàn)、感悟已在潛移默化中滋生，職業(yè)素養(yǎng)的熏陶也于無形中進(jìn)行。）

第二部分：教師主導(dǎo)，提出寫作要求，點(diǎn)撥散文寫法。

1.要求：以秦同學(xué)獲獎(jiǎng)為素材，寫一篇600字的散文；要表達(dá)真情實(shí)感；具有散文特點(diǎn)；題目自擬。

2.寫法點(diǎn)撥：第一，點(diǎn)撥散文特點(diǎn)，提供可資學(xué)習(xí)的課文；第二，指導(dǎo)寫出真情實(shí)感的方法。

（這是感興趣的話題，學(xué)生愿意寫，寫作欲望勃發(fā)；教師突出要點(diǎn)的點(diǎn)撥，提供可供模仿的課文，寫什么、怎么寫的問題基本解決。情境中的習(xí)作順利展開。）

第三部分：習(xí)作實(shí)踐，課后進(jìn)行。

（給予學(xué)生盡可能大的實(shí)踐時(shí)間及空間。）

第四部分：閱后評(píng)析。

1.評(píng)析的形式是按散文特點(diǎn)分類講評(píng)：取材、結(jié)構(gòu)、情感、文字，以及整體效果等；講評(píng)的手段表彰，“獲獎(jiǎng)”面覆蓋全體。

（學(xué)生期盼的眼神、傾聽的神態(tài)、喜悅的笑容，使課堂洋溢著生命的活力。東風(fēng)化雨般的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、寫作技能的習(xí)得，在情境中生成了。）

2.選出佳作十篇，冠以“美文共賞析”標(biāo)題，在班級(jí)墻報(bào)欄張貼。

張貼的“美文”頗有精彩之筆，踴躍閱讀場(chǎng)面，說明學(xué)生關(guān)注自己的成果。情境中的習(xí)作的效果已顯，并給學(xué)生帶去了自信與喜悅。

三、實(shí)施作文情境教學(xué)模式的關(guān)鍵

中職生都有說話的能力，“我口說我心”的方法與技能，通過有效訓(xùn)練能使其掌握。中職生之所以無法“我手寫我心”，是因?yàn)閷懖怀鲇兴枷氲臅嬲Z言。這一問題是灌輸式的寫法指導(dǎo)所致。長(zhǎng)期以來，教師把寫作能力的培養(yǎng)作為純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練來做，形成刻板乏味以致僵化的程式。這種程式隔斷了與生活的聯(lián)系，屏蔽了學(xué)生的思想，阻遏了他們寫作潛能。從這個(gè)層面去審視學(xué)生為什么不愿意寫，以及寫不出、不會(huì)寫的問題，并探究破解癥結(jié)的關(guān)鍵，對(duì)正確運(yùn)用作文情境教學(xué)模式至關(guān)重要。思想源于對(duì)生活的觀察與感悟，基于對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的關(guān)懷，讓情境嵌入生活、使生活與情境契合，指導(dǎo)學(xué)生在生活情境中習(xí)作，是實(shí)施作文情境教學(xué)模式的關(guān)鍵。

在作文情境教學(xué)中，以生活化為取向，以多點(diǎn)切入為路徑，力求情境與生活自然契合，讓作文教學(xué)充滿活力。無論是命題作文，還是材料作文，抑或話題作文，都以生活立論。其指向有三：引導(dǎo)觀察現(xiàn)實(shí)生活、引導(dǎo)關(guān)注職業(yè)生活、引導(dǎo)思考社會(huì)熱點(diǎn)話題。每一次作文教學(xué)，筆者必然根據(jù)習(xí)作目標(biāo)，結(jié)合單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容與要求，按照作文情境教學(xué)模式結(jié)構(gòu)做系統(tǒng)預(yù)設(shè)。其中，創(chuàng)設(shè)何種情境，是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)?；蛘呤菃栴}情境，或者是活動(dòng)情境，或者是動(dòng)畫情境等。這些情境，都是放在生活大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的。根據(jù)筆者實(shí)踐體會(huì)，與生活契合的情境，確能喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，猶如“催化劑”，催生學(xué)生寫作的興趣和欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的再思考，從而喚醒學(xué)生運(yùn)用書面語言的潛能。此時(shí)，教師的知識(shí)傳授、技能的點(diǎn)撥，都在“不憤不啟、不悱不發(fā)”狀態(tài)下進(jìn)行；相關(guān)的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)的教育，也以潤物無聲的形態(tài)滲透其中，效果顯著。

李吉林老師用“真、情、思、美”四字概括了情境教育的核心之素。她認(rèn)為，“兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，愈是具象的東西，愈是能吸引人，愈是能感動(dòng)人?！盵4]中職作文情境教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境，使之符合四字要素，確實(shí)有效，尚需不斷探究。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王國維﹒人間詞話[M]﹒北京：中華書局﹒1957：5.

[2]王文槿，陳鴻﹒現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校若干教學(xué)模式研究[J]﹒中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：5-7.

[3]張武升﹒關(guān)于教學(xué)模式的探討[J]﹒教育研究，1988：60-63.

[4]李吉林﹒為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J]﹒課程·教材·教法，2013（2）：3-8.

Abstract The composition teaching is an important part of Chinese language teaching. And it is of significance to improve the students Chinese accomplishment. Now there are many problems exist in composition teaching of secondary vocational schools. The crucial reason is that composition teaching is deemed as a single“technique”to teach， processing into a closed session. To effectively solve “what to teach” and “how to teach”， the countermeasures and paths are according to the orientation and target of reform of Chinese teaching， use the composition situational teaching model to make composition teaching correspond to life， guide students master the style of writing in the situation teaching， gain experience and inspiration， get pleasure and confidence.

Key words Chinese language education； secondary vocational education； composition teaching； situational teaching model

Author Peng Zhaojun senior， lecturer of Zhangjiagang Secondary Specialized School of Jiangsu Province（Zhangjiagang 215600）