余明用+郭銘芳+羅利紅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，可以采取形象思維引路、品詞析句比較、感情朗讀體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系四種方法，加強(qiáng)語感訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語感

所謂語感，簡單地說，就是對語言的敏銳感覺，是對語言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗(yàn)。加強(qiáng)語感訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？

一、形象思維引路法

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景轉(zhuǎn)換成生動的圖像材料，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。如《難忘的潑水節(jié)》一課，學(xué)生反復(fù)誦讀課文后，對課文內(nèi)容有了一定的認(rèn)識。此時，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段播放課文配樂錄音，美妙的音樂、動聽的聲音把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的語言環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入。隨后，教師在投影上出示周總理和傣族人民共度佳節(jié)的畫面，啟發(fā)學(xué)生看著畫面想一想、說一說當(dāng)時的歡樂場面和具體情節(jié)。

二、品詞析句比較法

一篇課文都是由詞和句組成的。因此，抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對語言文字感受力的有效途徑。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如《荷花》一文中一句“荷花在這些大圓盤之間冒出來”，對于“冒”這個關(guān)鍵字，可引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換，如“長”“伸”等，用哪一個詞更好呢？經(jīng)過品詞分析，大家發(fā)現(xiàn)荷花只能從中“冒”出來；“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量之多，還顯示了荷花那旺盛不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。

三、感情朗讀體驗(yàn)法

培養(yǎng)學(xué)生語感，關(guān)鍵是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行讀書實(shí)踐，通過實(shí)踐來強(qiáng)化語言的習(xí)得機(jī)制，積累語言的表象材料，最終建立起一種正確的語言習(xí)慣和敏銳的語言直覺。學(xué)生通過讀書實(shí)踐，逐步積淀成語感的“相似塊”，當(dāng)接觸到新的語言信號刺激時，就能憑著語感的“相似塊”識別出來，然后進(jìn)行匹配，進(jìn)而在剎那間做出直覺判斷。

我們要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀。誦讀是我國語文教學(xué)的基本方法。文章是作者情感意旨的載體，只有通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本充分展開對話，才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容、形式獲得真切的敏銳的感受，激起讀者的情感潛流，產(chǎn)生情感的共鳴，從中學(xué)得為文之道。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，以讀代講，讀既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目的。教師要讓學(xué)生有足夠的讀書時間，通過朗讀、默讀、自由讀、齊讀、分角色讀、課內(nèi)讀、課外讀等形式，讀出意，讀出形，讀出情，讀出趣，讀出味，讀出神。教師要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，從讀準(zhǔn)到讀流利，再到讀出感情，一步一步訓(xùn)練到位，使學(xué)生愿讀，會讀，讀好。

四、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法

培養(yǎng)語感，僅靠誦讀揣摩是不夠的，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去感受。葉圣陶認(rèn)為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！苯處熢诮虒W(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，一方面是借助想象和聯(lián)想，喚起鮮明的“內(nèi)心視像”；一方面是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活實(shí)踐中積累語言經(jīng)驗(yàn)，形成直覺體察、認(rèn)識感悟的能力。

作者單位：重慶市銅梁區(qū)龍都小學(xué)校