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        英漢互譯同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表的編制開發(fā)

        2016-06-17 02:32:18趙海娟
        關(guān)鍵詞:英漢互譯效度信度

        趙海娟

        (天津外國(guó)語大學(xué) 濱海外事學(xué)院, 天津 300270)

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        英漢互譯同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表的編制開發(fā)

        趙海娟

        (天津外國(guó)語大學(xué)濱海外事學(xué)院, 天津300270)

        摘要:作為一種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)新模式,同伴互評(píng)在英語寫作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,但在翻譯教學(xué)中相關(guān)研究卻剛剛起步。編制開發(fā)英漢互譯同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表,并依據(jù)量表進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),以此促進(jìn)同伴互評(píng)教學(xué)模式在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用,給學(xué)習(xí)者提供科學(xué)規(guī)范、簡(jiǎn)便易施的測(cè)量工具。

        關(guān)鍵詞:英漢互譯; 同伴互評(píng); 測(cè)量評(píng)價(jià)表; 信度; 效度

        受傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素影響,長(zhǎng)期以來我國(guó)高校翻譯教學(xué)大多以教師講授為主導(dǎo),評(píng)估方式以終結(jié)性測(cè)試為主體。在教學(xué)資源有限的條件下,這種教學(xué)方式耗時(shí)耗力,難以滿足學(xué)生潛能培養(yǎng)要求,只關(guān)注結(jié)果的靜態(tài)評(píng)估方式也越來越難以為繼。在這種情況下,引入新的評(píng)估理念,關(guān)注學(xué)生的潛能培養(yǎng),將基于動(dòng)態(tài)評(píng)估等理論的同伴互評(píng)應(yīng)用于英語翻譯教學(xué)中顯得十分重要。

        一、研究背景

        同伴互評(píng)(peer review)是一種新型教學(xué)與評(píng)估方式,是多種教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。同伴互評(píng)的直接理論淵源是動(dòng)態(tài)評(píng)估理論(dynamic assessment),該理論以社會(huì)文化理論為基礎(chǔ),側(cè)重個(gè)體認(rèn)知培訓(xùn)和潛能開發(fā),主張?jiān)u估與教學(xué)相結(jié)合,通過評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng),探索學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)(zone of proximal development),使評(píng)估本身最大程度地接近個(gè)體認(rèn)知發(fā)展過程(Lidz, 2003)。同伴互評(píng)的另一理論基礎(chǔ)是過程教學(xué)法(process approach),這是一種重視筆語交際過程、而非一次成稿的教學(xué)方法,它把過程分為構(gòu)思(planning)、初稿(first draft)、同級(jí)互評(píng)(peer reviewing)、二稿(second draft)、教師批閱(commenting)、定稿(final draft)等多個(gè)階段。過程教學(xué)法將我們的研究重點(diǎn)引向觸摸不到的過程,正如歐洲翻譯研究學(xué)會(huì)主席Gile指出,翻譯是譯者不斷修改并逐步提高譯文質(zhì)量的過程,教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻譯過程,而不是僅注重翻譯結(jié)果本身。此外,合作學(xué)習(xí)理論也是同伴互評(píng)的重要理論來源,該理論主張將不同能力和特點(diǎn)的學(xué)生劃分為若干小組,通過開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的理解。同伴互評(píng)即是一種合作學(xué)習(xí)機(jī)制,通過兩個(gè)或以上的學(xué)習(xí)者組成小組,同伴以書面或口頭方式評(píng)價(jià)、批改彼此的稿件,相互指出缺點(diǎn)不足,為修改稿件提供反饋意見(Liu和Hansen,2002:89)。近20年來,同伴互評(píng)被越來越多地運(yùn)用到第二語言尤其是英語教學(xué)中。

        國(guó)外大量教學(xué)研究表明英語學(xué)習(xí)者對(duì)同伴互評(píng)認(rèn)可度越來越高,許多教師和學(xué)者試圖把同伴互評(píng)作為教師評(píng)閱的補(bǔ)充方式(Berg,1999),認(rèn)為同伴互評(píng)具備很多優(yōu)點(diǎn):能夠減少學(xué)習(xí)者焦慮,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高信息加工質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)認(rèn)知、交互等能力發(fā)展,對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為有良好影響(Rollinson,2005;Lundstroms、Baker,2009;Storch,2011);節(jié)省教師耗費(fèi)在評(píng)閱學(xué)生文本語言運(yùn)用錯(cuò)誤上的大量時(shí)間和精力,使教師評(píng)閱時(shí)將精力主要集中于文本內(nèi)容表達(dá)方面的缺點(diǎn)和不足上(Tsui、 Ng,2000);提供更多評(píng)價(jià)視角,增加學(xué)生自信心,培養(yǎng)集體感(Ferris,2003),匿名同伴互評(píng)可增強(qiáng)反饋效果,提高同伴合作學(xué)習(xí)興趣(Min,2006;Ware、O’Dowd,2008);對(duì)參與者進(jìn)行培訓(xùn),能有效提高同伴互評(píng)反饋質(zhì)量(Rahimi,2013)?,F(xiàn)在,加州大學(xué)洛杉磯分?;ピu(píng)系統(tǒng)、匹茲堡大學(xué)互評(píng)系統(tǒng)、Turnin互評(píng)系統(tǒng)、斯坦福大學(xué)慕課教學(xué)系統(tǒng)(Balfur,2013)等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已有效開展寫作同伴互評(píng)教學(xué)應(yīng)用。

        我國(guó)對(duì)于同伴互評(píng)的研究還相對(duì)較少,基于CNKI數(shù)據(jù)庫,以“同伴互評(píng)”、“同儕互評(píng)”、“同伴反饋”、“聽說”、“閱讀”、“寫作”、“翻譯”等為關(guān)鍵詞檢索,1990-2014年間共有英語同伴互評(píng)相關(guān)文獻(xiàn)185篇(核心期刊33篇),分別涉及聽力(2篇)、口語(15篇)、閱讀(4篇)、寫作(156篇)、翻譯(8篇)等領(lǐng)域。從國(guó)內(nèi)英語課堂教學(xué)實(shí)踐來看,多數(shù)研究集中于英語寫作教學(xué)方面,研究?jī)?nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度(楊苗,2006)、同伴互評(píng)的實(shí)施過程(許悅婷、劉駿,2010;張艷紅,2010)、同伴互評(píng)的可行性及有效性(邵名莉,2009;鄧鸝鳴,2010;蔡基剛,2011)。

        與寫作教學(xué)相比,同伴互評(píng)在翻譯教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較少,僅有為數(shù)不多的研究者對(duì)同伴互評(píng)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用效果給予了關(guān)注(連淑能,2007;苗菊,2007;朱玉彬,2010;李小撒、柯平,2013)。教學(xué)實(shí)踐表明,科學(xué)規(guī)范的測(cè)量工具對(duì)于同伴互評(píng)反饋活動(dòng)的展開具有重要的現(xiàn)實(shí)意義(白麗茹,2012)。目前,我國(guó)對(duì)于英語翻譯教學(xué)中同伴互評(píng)反饋活動(dòng)測(cè)量工具的研究十分罕見。從該角度來講,測(cè)量工具的缺乏是導(dǎo)致同伴互評(píng)在翻譯教學(xué)中應(yīng)用較少的一個(gè)重要客觀原因。基于此,本文編制開發(fā)了英漢互譯同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表,并通過系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了量表的應(yīng)用價(jià)值,以期為同伴互評(píng)在翻譯教學(xué)中的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造條件。

        二、測(cè)量評(píng)價(jià)表編制開發(fā)

        (一)測(cè)量評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)

        1.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

        目前,翻譯界對(duì)翻譯標(biāo)準(zhǔn)大致有如下共識(shí):一類標(biāo)準(zhǔn)過于抽象(泰特勒、嚴(yán)復(fù)、奈達(dá)、李運(yùn)興、王芳、呂俊),長(zhǎng)于高度的理論概括,常能高屋建瓴,一語中的,但往往弱于條分縷析的量化陳述,流于模糊抽象的定性概括,在具體論證上顯得草率(辜正坤,2001);另一類標(biāo)準(zhǔn)過于量化(卡特福德、范守義、吳新祥、李宏安、穆雷),客觀性與科學(xué)性雖強(qiáng),但實(shí)際操作起來,工作量太大。

        翻譯教學(xué)中同伴互評(píng)反饋活動(dòng)的主體是學(xué)生,測(cè)量工具的設(shè)計(jì)必須要規(guī)避過于抽象和過于量化帶來的操作性不強(qiáng)的缺陷,切實(shí)為譯文評(píng)價(jià)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐提供科學(xué)實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。翻譯質(zhì)量評(píng)價(jià)一般從“信、達(dá)、雅”三個(gè)方面進(jìn)行考察。譯文的最高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“得體”(李曉敏、楊自儉,2003),得體之下,分為四個(gè)方面:思想內(nèi)容、語言形式、文體風(fēng)格以及文本綜合效益?!八枷雰?nèi)容”是否忠實(shí)是“信”的范疇;“語言形式”是否通順是“達(dá)”的范疇;而“文體風(fēng)格”以及“文本綜合效益”所體現(xiàn)出來的美感、神似則主要屬于“雅”的范疇。依此四方面加以細(xì)化形成譯文測(cè)量評(píng)價(jià)表,可實(shí)現(xiàn)對(duì)“信達(dá)雅”理論標(biāo)準(zhǔn)的具體化,既不過于抽象不過于量化,又便于實(shí)際操作。

        2.量表編制

        在結(jié)合英語專業(yè)翻譯教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表的編制遵從了四方面要求:(1)心理測(cè)量學(xué)量表編制理念及要求;(2)《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對(duì)學(xué)生翻譯水平的要求;(3)英漢翻譯測(cè)試及評(píng)分方法(Nida、Taber,1969;劉宓慶,1999;穆雷,2006);(4)翻譯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場(chǎng)需求。先后形成初稿和正式稿兩個(gè)版本。

        測(cè)量評(píng)價(jià)表初稿(表略)含18個(gè)描述項(xiàng),由四個(gè)維度組成:(1)思想內(nèi)容傳遞,主要評(píng)價(jià)翻譯文本內(nèi)容是否忠實(shí)并得體地傳遞源語言內(nèi)容;(2)語言形式表達(dá),主要評(píng)價(jià)翻譯文本是否順暢地道,符合譯入語語言表達(dá)習(xí)慣及規(guī)范;(3)文體風(fēng)格再現(xiàn),主要評(píng)價(jià)翻譯文本是否準(zhǔn)確得體地再現(xiàn)原作文風(fēng)格調(diào)及精神內(nèi)涵;(4)文本綜合效益,主要評(píng)價(jià)翻譯文本是否符合譯入語文本格式規(guī)范,具有較高的文本綜合收益。此外,量表最后還包括總體評(píng)價(jià)欄,評(píng)閱者需寫出對(duì)文本的整體評(píng)價(jià)。

        測(cè)量評(píng)價(jià)表正式稿(見表1)精簡(jiǎn)為16個(gè)描述項(xiàng),總計(jì)100分,四個(gè)組成維度描述項(xiàng)與分值為:(1)思想內(nèi)容傳遞維度,含5個(gè)描述項(xiàng),分值10-5分,共計(jì)38分;(2)語言形式表達(dá)維度,含5個(gè)描述項(xiàng),分值8-4分,共計(jì)30分;(3)文體風(fēng)格再現(xiàn)維度,含4個(gè)描述項(xiàng),分值8-4分,共計(jì)24分;(4)文本綜合效益維度,含2個(gè)描述項(xiàng),分值5-3分,共計(jì)8分。

        依照評(píng)價(jià)表中描述項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)者的翻譯文本進(jìn)行分項(xiàng)打分,各項(xiàng)成績(jī)相加即為該維度的得分,各維度得分相加即為文本最終成績(jī)。第一、二維度分值較高的原因在于,對(duì)限時(shí)狀態(tài)中的學(xué)習(xí)者來說,“神似”、“化境”(“雅”的標(biāo)準(zhǔn))似乎難以實(shí)現(xiàn),因此,在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的翻譯文本時(shí),主要以“忠實(shí)”(“信”的標(biāo)準(zhǔn))、“順暢”(“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn))作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        3.專家論證

        以測(cè)量評(píng)價(jià)表(初稿)為主要內(nèi)容在從事多年英語專業(yè)翻譯教學(xué)實(shí)踐的教師中進(jìn)行問卷調(diào)查,并請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授和翻譯評(píng)價(jià)專家對(duì)其進(jìn)行論證。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和專家評(píng)審反饋意見,刪減、更換、修改了描述不準(zhǔn)確的項(xiàng)目,對(duì)修正后的描述項(xiàng)進(jìn)行重新編排。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和專家打分情況,采用層次分析法(AHP)計(jì)算各維度以及不同測(cè)量項(xiàng)目的權(quán)重,并賦予相應(yīng)分值。

        表1 英漢互譯同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表

        (二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        1.測(cè)試對(duì)象

        測(cè)試對(duì)象為天津某高校英語翻譯專業(yè)二年級(jí)學(xué)生,分為兩組:一組為實(shí)驗(yàn)組,包括4個(gè)班級(jí),共137名學(xué)生,其中男生19名,女生118名,平均年齡21歲;另一組為控制組,包括2個(gè)班級(jí),共47人。學(xué)生已接受初步的漢英互譯理論與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí),但未曾接觸過同伴互評(píng)反饋活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前,對(duì)6個(gè)班進(jìn)行英漢互譯能力摸底測(cè)試,結(jié)果顯示各班學(xué)生英漢互譯水平不存在顯著差異。

        2.實(shí)驗(yàn)安排

        開展系列教學(xué)實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)前測(cè)及后測(cè)、測(cè)前與測(cè)后問卷調(diào)查、同伴互評(píng)培訓(xùn)、教學(xué)干預(yù)以及回顧式訪談等。其中,教學(xué)干預(yù)包括兩個(gè)學(xué)期,上學(xué)期為英漢翻譯,下學(xué)期為漢英翻譯。課程由同一教師講授,教學(xué)內(nèi)容相同,授課時(shí)長(zhǎng)一致,教學(xué)方式以同伴互評(píng)為主教師評(píng)閱為輔。

        教學(xué)文本包括英譯漢、漢譯英兩類,題目難度相當(dāng)。其中,英譯漢材料包括Happiness is U-shaped(快樂幸福是U字形)等材料,約400個(gè)單詞(參考譯文約800字),體裁為社會(huì)新聞報(bào)道等;漢譯英材料包括一個(gè)蘋果(An Apple)等材料,約800字(參考譯文約400個(gè)單詞),體裁為小說等。

        翻譯文本要求:電腦打印,只寫學(xué)號(hào),隱去班級(jí)姓名;第1稿交4份,其中3份由3名學(xué)生匿名評(píng)閱,1份由教師評(píng)閱;第2稿交1份,由教師評(píng)閱;文本第1稿與第2稿間隔3周。

        計(jì)分方式:3份測(cè)量評(píng)價(jià)表取平均分為被試文本總成績(jī)。

        3.數(shù)據(jù)收集處理

        相關(guān)數(shù)據(jù)包括學(xué)生英漢或漢英翻譯文本以及同伴互評(píng)反饋材料(包括同伴批改后文本、量表)、調(diào)查問卷、學(xué)生訪談材料等,數(shù)據(jù)收集由任課教師在不同的授課階段在4個(gè)班級(jí)中進(jìn)行。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和AMOS軟件對(duì)收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、內(nèi)部一致性檢驗(yàn)、信效度檢驗(yàn)、因子分析等。

        三、測(cè)量評(píng)價(jià)表應(yīng)用效果檢驗(yàn)

        (一)信度檢驗(yàn)

        信度是指對(duì)同一事物進(jìn)行測(cè)量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度,是對(duì)測(cè)量工具可靠性程度的衡量。常用的信度分析包括內(nèi)在信度檢驗(yàn)和外在信度檢驗(yàn)兩種。內(nèi)在信度衡量的是測(cè)量工具中一組問題(描述項(xiàng))的內(nèi)在一致性程度,最常用的指標(biāo)為克倫巴赫α系數(shù)(Cronbach’s alpha)和綜合信度CR值。采用SPSS計(jì)算α系數(shù),其可接受水平為0.70。采用AMOS計(jì)算CR值,其可接受水平也為0.70。分析結(jié)果見表2。

        表2 測(cè)量評(píng)價(jià)表內(nèi)在一致性信度檢驗(yàn)

        信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示:整體量表以及思想內(nèi)容、語言形式、文體風(fēng)格、綜合效益四個(gè)維度的克倫巴赫α系數(shù)和綜合信度CR值都超過了0.70的標(biāo)準(zhǔn)要求,其中,第四列數(shù)據(jù)顯示各分維度刪除后會(huì)使整體α系數(shù)降低,表明量表各分維度設(shè)計(jì)合理。總體來看,文章設(shè)計(jì)的量表具有很高的內(nèi)在一致性信度。

        外在信度衡量的是測(cè)量工具在不同時(shí)間對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)的一致性程度,最常用的指標(biāo)是重測(cè)信度。采用重測(cè)數(shù)據(jù)(間隔3周)計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)為0.892,表明重測(cè)信度很高。

        (二)效度檢驗(yàn)

        效度是指測(cè)量工具能夠測(cè)量出所要測(cè)量特性的程度,是對(duì)測(cè)量工具準(zhǔn)確性、有效性程度的衡量,主要包括內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和建構(gòu)效度等。現(xiàn)實(shí)中主要進(jìn)行建構(gòu)效度分析。建構(gòu)效度分為收斂效度和判別效度。

        1.收斂效度檢驗(yàn)

        收斂效度是指測(cè)量同一維度(潛變量)的不同描述項(xiàng)之間的相關(guān)度。第一步是考察描述項(xiàng)在每個(gè)維度上的標(biāo)準(zhǔn)化載荷,載荷系數(shù)應(yīng)大于0.707,表明描述項(xiàng)與其維度變量之間的共同方差大于描述項(xiàng)與誤差方差之間的共同方差。第二步是考察維度變量的平均提取方差值(Average variance extracted),AVE值應(yīng)大于0.50,表明可提取解釋50%以上的方差(Fomell、 Larcker,1981)。分析結(jié)果見表3。

        表3 測(cè)量評(píng)價(jià)表收斂效度檢驗(yàn)

        分析結(jié)果顯示,量表各項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)處于0.819~0.937之間,均大于0.707的標(biāo)準(zhǔn)要求,各維度AVE值處于0.739~0.811之間,超過了0.50的臨界值要求,表明量表具有很好的收斂效度。

        2.判別效度檢驗(yàn)

        判別效度是指不同維度中的描述項(xiàng)之間相關(guān)度低,最常用的檢驗(yàn)方法是因子分析。第一步進(jìn)行探索性因子分析,進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。第二步萃取公共因子,采用主成分法,以累計(jì)貢獻(xiàn)度大于85%萃取。萃取公共因子后,所有項(xiàng)目(測(cè)量變量)必須分配至各因子中且沒有跨因子的測(cè)量變量(Anderson、 Gerbing,1988)。第三步計(jì)算旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣,進(jìn)行方差最大化Varimax正交旋轉(zhuǎn)。分析結(jié)果見表4和表5。

        表4 KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)

        表5 因子載荷與共同度

        (三)教學(xué)效果檢驗(yàn)

        從實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生普遍對(duì)同伴互評(píng)持歡迎態(tài)度,對(duì)測(cè)量評(píng)價(jià)表表示認(rèn)可。88.9%的學(xué)生表示同伴互評(píng)有助于提高個(gè)人翻譯能力,參與者得到大量鍛煉,受益匪淺;20份訪談?dòng)涗洷砻鳎瑓⑴c者對(duì)這種教學(xué)方式感到新奇,心理接受程度高。87%的學(xué)生認(rèn)為測(cè)量評(píng)價(jià)表簡(jiǎn)潔實(shí)用,根據(jù)統(tǒng)計(jì),依據(jù)測(cè)量評(píng)價(jià)表給出的同伴互評(píng)反饋直接采納率接近73%,與教師反饋采納率基本持平(圖1)。

        圖1同伴反饋與教師反饋采納情況分布圖

        為比較同伴互評(píng)實(shí)際教學(xué)效果,對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)年成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(表6、7)。

        表6 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

        表7 實(shí)驗(yàn)組與控制組描述統(tǒng)計(jì)量

        從表6來看,均值方程校正T檢驗(yàn)t=-3.477,Sig.=0.001<0.05,表明應(yīng)拒絕原假設(shè),認(rèn)為兩總體的均值存在顯著差異。表7顯示,實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)比控制組提高了6.4分,并且成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差較小,僅約控制組的一半,表明同伴互評(píng)加教師評(píng)閱組合教學(xué)能有效提高學(xué)生成績(jī),且成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定,波動(dòng)性小。測(cè)量評(píng)價(jià)表作為教學(xué)工具,能夠切實(shí)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論關(guān)于突出學(xué)生主體地位的指導(dǎo)理念,促進(jìn)同伴互評(píng)教學(xué)效果的有效發(fā)揮,幫助學(xué)生提升翻譯能力。

        四、結(jié)論

        教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)表明,本文編制的“英漢互譯同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表”具有良好的信度與效度,各維度與描述項(xiàng)之間具有很好的獨(dú)立性、聚合性,達(dá)到了理想的心理測(cè)量學(xué)要求,具備應(yīng)用條件。教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果表明,依據(jù)測(cè)量評(píng)價(jià)表開展同伴互評(píng)翻譯教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義,諸如減少學(xué)習(xí)者焦慮、提高信息加工質(zhì)量、節(jié)省教師精力便于處理文本深層次問題等諸多優(yōu)點(diǎn)均明顯地顯現(xiàn)出來,更重要的是,學(xué)習(xí)者個(gè)人能力與學(xué)習(xí)行為切實(shí)提升或發(fā)生轉(zhuǎn)變,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是交互與思辨能力提升,對(duì)同伴互評(píng)參與度廣,互動(dòng)交流充分而全面,提高了多角度認(rèn)知能力,在分析、綜合、批評(píng)和論辯中構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解,契合了合作學(xué)習(xí)理論之精髓;二是學(xué)習(xí)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,由“一次成形”(one and done mentality)學(xué)習(xí)向持續(xù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,由注重譯文成品翻譯向重視學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)新思考轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了過程教學(xué)法的真諦;三是實(shí)際問題破解能力提升,利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種手段解決現(xiàn)實(shí)問題,在真實(shí)的翻譯情境中錘煉翻譯技巧,不斷完善,超越最近發(fā)展區(qū),符合動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的要義。因此,測(cè)量評(píng)價(jià)表作為專業(yè)英語翻譯教學(xué)同伴互評(píng)反饋活動(dòng)的測(cè)量評(píng)價(jià)工具,具有推廣價(jià)值。

        綜上所述,在英漢互譯同伴互評(píng)教學(xué)活動(dòng)中,參照“測(cè)量評(píng)價(jià)表”進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以使同伴的評(píng)價(jià)活動(dòng)有理有據(jù)、規(guī)范統(tǒng)一,而且被評(píng)閱者可以根據(jù)“測(cè)量評(píng)價(jià)表”詳細(xì)了解翻譯文本每部分的得失情況,知道優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)而找出補(bǔ)救辦法、提升翻譯水平。

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        [責(zé)任編輯:許蓮華]

        Developing the Assessment Table for Peer Review in E-C/C-E Translation

        ZHAO Haijuan

        (BinhaiForeignAffairsCollege,TianjinForeignLanguageUniversity,Tianjin300270,China)

        Abstract:Peer review, a student-oriented new teaching mode, has been widely used in English writing course, but the study of it in translation teaching has just started. The assessment table for E-C/C-E translation was developed to provide a scientific and easily handled assessment tool for the English majors to conduct peer review in translation tasks. Based on the assessment test, serial empirical researches were made to explore the implementation of peer review in the English translation teaching activities. It was found that the reliability and validity of the English translation assessment table were fairly acceptable which met the requirements for test compiling in psychological measurement; the assessment table exhibited better consistency, stability, convergent and discriminant validity, which was of better value for popularization.

        Key words:E-C/C-E translation; peer review; assessment table; reliability; validity

        收稿日期:2015-10-20

        作者簡(jiǎn)介:趙海娟(1981-),女,山東臨朐人,碩士,天津外國(guó)語大學(xué)濱海外事學(xué)院講師,研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、英語教學(xué)。

        中圖分類號(hào):G642.41

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1672-0962(2016)01-0066-07

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