摘 要：傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)過(guò)不斷革新，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制。尤其目前時(shí)代不斷進(jìn)步，并且新舊文化之間充分融合，因而現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)完善的同時(shí)，也得以再次進(jìn)入群眾的生活。本文結(jié)合相關(guān)的研究，就目前現(xiàn)代方面展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；現(xiàn)代學(xué)徒制；研究

學(xué)徒制從最初起源方面來(lái)說(shuō)，屬于比較傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，比如父子之間的相傳，以及師徒之間的相授等，然而受到時(shí)代的影響，古代學(xué)徒培訓(xùn)不再作為獨(dú)立形式存在，而是和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)了融合。學(xué)校企業(yè)之間，目前普遍進(jìn)行深度合作，并且教師和師傅之間有機(jī)聯(lián)合，共同進(jìn)行理論技術(shù)方面的傳授。在人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程中，因而逐漸誕生出較為有效的新的模式，也就是現(xiàn)代學(xué)徒制這一重要模式。

一、基于雙元制模式的現(xiàn)代學(xué)徒制

中世紀(jì)這一時(shí)期，在歐洲地區(qū)手工業(yè)比較流行，各大行會(huì)得到空前絕后的發(fā)展，并且紛紛建立起了學(xué)徒制，尤其是雙元制模式影響最為深遠(yuǎn)，其所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制，目前一般被認(rèn)為起源于德國(guó)。通常這一模式要求企業(yè)與職業(yè)學(xué)校之間，應(yīng)該進(jìn)行雙元聯(lián)合，這樣才能更加良好的培養(yǎng)新時(shí)代人才。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求，進(jìn)行相應(yīng)的組織教學(xué)，并且落實(shí)好崗位培訓(xùn)。

第一，雙元制模式之下，要想不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制，需要以企業(yè)作為本位。在整個(gè)制度中，企業(yè)具有十分關(guān)鍵的作用[2]。無(wú)論教育的招生方面，還是受教育者培訓(xùn)，均需要企業(yè)進(jìn)行控制，因此對(duì)于企業(yè)這一元來(lái)說(shuō)，通常就會(huì)居于主體。

第二，雙元制這一模式之下，還需要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行設(shè)置，還是目標(biāo)究竟如何有機(jī)確定，乃至于相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，均需要以職業(yè)作為核心，學(xué)生的能力水平作為關(guān)鍵[3]。在職業(yè)教育考核的過(guò)程中，通常主要針對(duì)學(xué)生是否具備職業(yè)資格。

第三，雙元制模式之下，主管部門(mén)需要進(jìn)行有效的監(jiān)督，并建立比較健全的規(guī)范。

二、基于合作教育模式的現(xiàn)代學(xué)徒制

所謂合作教育，通常指在這過(guò)程中學(xué)生需要把自己當(dāng)成職業(yè)人，然后按照這樣的身份，積極主動(dòng)的投入社會(huì)定崗，不僅工讀之間實(shí)現(xiàn)了有效交替，而且校企之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)合作。一方面在校內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)，另一方面在校外也能夠順利工作，二者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)校和社會(huì)之間，彼此實(shí)現(xiàn)了緊密合作，并通過(guò)協(xié)商溝通共同育人。

第一，在教學(xué)模式上，工讀之間形成交替。不僅注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而且注重和學(xué)校教育之間密切結(jié)合，教育與產(chǎn)業(yè)之間，也能夠?qū)崿F(xiàn)緊緊聯(lián)系。對(duì)于行業(yè)企業(yè)而言，無(wú)論是課程的開(kāi)發(fā)，還是教學(xué)方式以及內(nèi)容，都有著充足的權(quán)利。而學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際需要，進(jìn)行培養(yǎng)相關(guān)的人才，并且能夠結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)作出調(diào)整，從而保證實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)。

第二，一般學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程中，單單就內(nèi)容方面而言，此種模式多以項(xiàng)目形式進(jìn)行，而學(xué)徒只有完成規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，才能順利實(shí)現(xiàn)畢業(yè)。合作教育正式實(shí)施之前，通常彼此需要預(yù)先確定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，這樣合作教育培訓(xùn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

第三，在職業(yè)資格證書(shū)方面，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)格。在培訓(xùn)完成后，在某項(xiàng)關(guān)鍵技能方面，學(xué)生需要接受大量考核，經(jīng)過(guò)客觀公正的評(píng)估，只有那些順利通過(guò)著，才能獲取職業(yè)資格。

三、基于產(chǎn)學(xué)合作模式的現(xiàn)代學(xué)徒制

所謂產(chǎn)學(xué)合作，通常指有效借助于學(xué)校企業(yè)，多種教學(xué)環(huán)境之下，充分利用相應(yīng)教學(xué)資源，學(xué)校教育和實(shí)踐之間，進(jìn)行一定程度有機(jī)結(jié)合。

第一，政府作為有效的基礎(chǔ)和前提，進(jìn)行全面主導(dǎo)，重視產(chǎn)學(xué)之間進(jìn)行深度合作，并進(jìn)行資金支持，通過(guò)不斷完善相關(guān)法律，力求提供較為有力保障。

第二，社會(huì)各行各業(yè)組織機(jī)構(gòu)，也進(jìn)行廣泛參與。在法律這一層面上，不斷重視強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，向廣大基層的社會(huì)公眾，推廣職業(yè)教育。

第三，職業(yè)教育立法上，也尋求不斷完善。產(chǎn)業(yè)界在不斷發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)該充分重視和教育進(jìn)行有機(jī)合作。

四、基于校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的現(xiàn)代學(xué)徒制

對(duì)于現(xiàn)階段中國(guó)職業(yè)教育而言，正在積極尋求改革和發(fā)展，該模式就是符合當(dāng)前實(shí)際的重要方向[5]。人才培育階段，學(xué)校企業(yè)雙方都能夠充分明確自身的職責(zé)所在，共同進(jìn)行各方面事務(wù)的參與，職業(yè)教育開(kāi)展階段，能夠有效實(shí)現(xiàn)工學(xué)二者之間的有機(jī)結(jié)合，并在不斷探索的過(guò)程中，不僅能夠凸顯出活躍性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)更加具備創(chuàng)造性。然而在現(xiàn)代學(xué)徒制度當(dāng)中，目前仍然面臨體制機(jī)制不完善的問(wèn)題，并且在吸引力方面，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不少行業(yè)企業(yè)在此過(guò)程中，參與也不夠積極。

第一，學(xué)校教育方面需要引起足夠重視，因?yàn)槠淙詾橹黧w。雖然國(guó)家提倡廣大企業(yè)積極參與，但是在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，仍然無(wú)法完全落實(shí)校企合作，一般學(xué)校在這方面比較熱情，但是相關(guān)企業(yè)卻比較冷漠。

第二，在合作形態(tài)上，普遍十分多樣化。在不同的區(qū)域之間，或者說(shuō)不同行業(yè)，校企合作辦學(xué)已經(jīng)開(kāi)始流行，并且能夠積極推進(jìn)人才建設(shè)。然而在與此同時(shí)，相關(guān)制度與規(guī)范比較滯后，普遍具有一定的缺位。

第三，在不同區(qū)域之間發(fā)展過(guò)程中，明顯呈現(xiàn)出一定不平衡。城市等一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在自身結(jié)構(gòu)化產(chǎn)業(yè)等方面，也會(huì)明顯發(fā)展的較好，因而就能夠充分吸引大批企業(yè)參與，但是農(nóng)村等較為落后地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施等方面相對(duì)薄弱，學(xué)?？赡芫蜁?huì)缺乏支持，因而轉(zhuǎn)向自辦涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，現(xiàn)如今學(xué)徒制模式較為多樣，但是普遍都希望不僅注重理論知識(shí)的強(qiáng)化，而且應(yīng)該注重加強(qiáng)實(shí)踐。現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)政府部門(mén)之間的溝通合作，彼此之間建立完善的機(jī)制，這樣才能更好的促進(jìn)辦學(xué)，使當(dāng)前的整個(gè)學(xué)徒制度不斷完善。當(dāng)然，在不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制階段，還需要注重聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)際情況，爭(zhēng)取能夠通過(guò)針對(duì)性的方針戰(zhàn)略，促進(jìn)職業(yè)教育不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

湯愛(ài)麗（1982.10～ ），女，漢族，廣西柳州市人，碩士，講師。主要研究方向；職業(yè)教育管理。