陶斯國

【摘要】聽、說、談、寫是英語學習要掌握的四項基本能力。而說、寫是信息的輸出，更是語言的重要表現(xiàn)方式，也是教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，成了學生學習的難點，基于此，初中英語說、寫教學需要運用能面向全體學生的、有利于說、寫實踐活動的全面開展的學習方式——合作學習

【關鍵詞】英語教學;小組合作學習;讀寫結(jié)合

初中英語教學中的說寫結(jié)合的小組學習方式能讓不現(xiàn)水平的學生在共同完成學習任務的過程中互相激勵、互通有無，交流溝通，優(yōu)勢互補，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂，讓“其善者”教“不善者”，實現(xiàn)教學相長，這樣既利用身邊的教育資源又優(yōu)化了教學過程，是提高英語課堂教學效益的有效途徑。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學過程中小組合作學習的作用

1、為學生的英語學習提供更多的機會

目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數(shù)較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。

2、增強學生學習英語的自信心

傳統(tǒng)的英語教學，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現(xiàn)自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動學習的良好習慣。

3、提升學生的英語綜合能力

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養(yǎng)，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養(yǎng)。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結(jié)合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。

4、強化學生之間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作意識

在社會與經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

二、實施說寫結(jié)合的小組合作學習的步驟

1、設計小組活動

為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現(xiàn)小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化;

（2）活動的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設置難度過高的問題;

（3）活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學生學習興趣方式。

2、對所有學生進行科學合理的分組

老師在對活動的內(nèi)容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細節(jié)情況可以根據(jù)學生的特點、教學的目標與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

（1）根據(jù)就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。

（2）學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。

（3）以學生的性格、能力、知識水平為依據(jù)來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結(jié)合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。

3、收集與查找活動有關的資料

在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

4、小組的討論交流

小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。

5、小組的寫作和修改

在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。

6、老師進行綜合評定

小組寫作完成后，老師就可以對學生的作品進行評定，其評定的內(nèi)容主要有以下的兩個方面。

1、對各個小組活動中的最終結(jié)果進行講評;

2、對各個小組活動的過程進行評講，其評價的內(nèi)容包括合作學習的效果、學習的能力、學習的效果以及學習過程中的態(tài)度。

總之，運用小組合作學習的方式進行英語說寫結(jié)合教學，師生之間全方位、多角度、多層次交互作用，彼此互動，能真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。