劉慧 蔣婉波

【摘要】 批判性思維的是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。思維相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)模式，形成“積極思維的習(xí)慣并且進(jìn)行廣泛的閱讀。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;批判性閱讀教學(xué);批判性思維能力培養(yǎng)

一、引言

近幾年，作為課程改革以來(lái)重要教學(xué)目標(biāo)之一的批判性思維能力培養(yǎng)，在中國(guó)受到重視和倡導(dǎo)?，F(xiàn)今的高等教育呼吁培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更為重要。美國(guó)社會(huì)學(xué)家薩姆納認(rèn)為批判性思維是“我們反對(duì)錯(cuò)覺(jué)、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現(xiàn)世環(huán)境的唯一保證?！笔恰皩?duì)付生活難題的一個(gè)方法?！迸行运季S能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度理性的看待問(wèn)題，判斷事物的表象與本質(zhì)，進(jìn)而形成獨(dú)到的認(rèn)知能力和批判閱讀能力。

在新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”是英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的主旨，而英語(yǔ)批判性閱讀能力是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要手段之一。但就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，前景并不樂(lè)觀。大多數(shù)的教師不重視培養(yǎng)自身的批判性閱讀理論;上課時(shí)依然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和技巧的講解與指導(dǎo)。雖然重視了閱讀內(nèi)容，但是卻忽視培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí)，由于學(xué)生自身存在被動(dòng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)之任之、課外閱讀量少的問(wèn)題，為教師在培養(yǎng)其批判性閱讀思維能力的路上設(shè)置了障礙。因此，本文力圖將批判性思維和批判性閱讀理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從教師與學(xué)生兩個(gè)方面探討在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的問(wèn)題，探究培養(yǎng)創(chuàng)造性外語(yǔ)人才的途徑。

二、理論基礎(chǔ)

（一）批判性思維

最初，恩尼斯認(rèn)為：“批判性思維是集中闡述相信客觀事實(shí)并根據(jù)其做出決策的合理性反思性思維。”后期，他又將人的主觀意識(shí)引入到此概念之中，強(qiáng)調(diào)既重視培養(yǎng)批判性思維的技巧和能力，又重視培養(yǎng)批判性思維的意識(shí)與精神。

鐘啟泉主張：“批判性思維是一種對(duì)于某種事物、現(xiàn)象或主張，發(fā)現(xiàn)它們的問(wèn)題所在，并根據(jù)自身的思考邏輯對(duì)其做出主張的思考”。

筆者認(rèn)為，批判性思維是指有技巧地應(yīng)用邏輯推理的方法對(duì)所接收的信息進(jìn)行解讀、分析、評(píng)估、推理、解釋和自我修正，以審慎的態(tài)度思慮議題和解決難題。批判性思維能力的培養(yǎng)主要包括批判性思維意識(shí)的提升和批判性思維能力的提高。

（二）批判性閱讀

華萊士認(rèn)為：“批判性閱讀是對(duì)文本的高層次理解，包括解釋和評(píng)價(jià)的技能，使讀者能夠分辨重要和非重要信息、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、確定作者的目的和語(yǔ)氣;并且通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論?！?/p>

朱光潛在《談美書簡(jiǎn)》中說(shuō)：“所謂持`批判的態(tài)度'去讀書，就是說(shuō)不要盡信書，要自己去評(píng)判書中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為批判性閱讀就是指批判性思維在閱讀過(guò)程中，讀者有意或無(wú)意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)社會(huì)、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

（三）英語(yǔ)批判性閱讀思維能力

英語(yǔ)批判性閱讀思維能力即在英語(yǔ)閱讀中，批判性思維能力的的展現(xiàn)。英語(yǔ)批判性閱讀思維能力是在閱讀過(guò)程中，讀者有意或無(wú)意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)社會(huì)、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

三、培養(yǎng)批判性閱讀思維能力的方法

就英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)批判性閱讀思維能力，既要強(qiáng)調(diào)教師至關(guān)重要的作用;也要求學(xué)生在教師的幫助下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視批判性思維能力。具體措施如下：

（一）教師方面

1.加強(qiáng)對(duì)批判性思維理論的學(xué)習(xí)和研究

教師自身應(yīng)加強(qiáng)批判性思維相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，這是提高學(xué)生批判性思維能力不可或缺的。只有教師自身具備批判性思維能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有成效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。首先教師要重視自己的批判性思維能力，并有將其提高的自主性;其次要通過(guò)閱讀相關(guān)書籍和期刊論文了解批判性思維研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師的教學(xué)理念必然會(huì)影響其教學(xué)方式、方法。教師首先要在心中樹(shù)立與學(xué)生平等的思想、在教學(xué)過(guò)程中踐行以學(xué)生為中心的理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中有效提升學(xué)生的批判性思維能力;其次從教師發(fā)展的角度上看，教師不僅要具備學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)，還應(yīng)具備有關(guān)語(yǔ)言學(xué)、課堂管理、邏輯思維、社會(huì)、政治等諸多的百科知識(shí)，從而提高其教學(xué)能力和交際能力。

2.活躍批判性思維的課堂氛圍

鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考，將自己已有的知識(shí)和技能活學(xué)活用做出選擇和判斷;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，著力于超越作品和作者，形成與作品、作者不同的見(jiàn)解;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論，使他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程之中相互觀察、相互內(nèi)化。這一系列的活動(dòng)可以讓學(xué)生在此過(guò)程大學(xué)會(huì)以批判性的思維辯證的看待問(wèn)題形成自己的知識(shí)體系和思維方式。正如其他國(guó)家教育家所主張的，批判后要形成自身的建設(shè)性意見(jiàn)或設(shè)想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)模式

在此以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀1》第一單元Half A Day為例對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明。

（1）猜測(cè)

首先，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題思考文章大意，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的文法知識(shí)以及邏輯思維進(jìn)行有目的的閱讀，讓學(xué)生激發(fā)并運(yùn)用的圖示知識(shí)分析和理解文章。其次，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。如，作者為什么要寫這樣一個(gè)主題？ 之前是否閱讀過(guò)與本文章主題類似的文章，認(rèn)為觀點(diǎn)是否正確？ 例如，通過(guò)閱讀文章標(biāo)題Half A Day 可知本文與生活有關(guān)，對(duì)于這一主題，每個(gè)人都在自己的生活中扮演著重要角色，因此，教師可以在閱讀前讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際生活猜測(cè)文章可能描述的內(nèi)容以及作者的主要觀點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：What is your daily life？ Can you share it with us？ Why did author have this title？

（2）閱讀

閱讀是批判性閱讀模式的重要環(huán)節(jié)。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊依據(jù)上下文的內(nèi)容以及已有的圖示知識(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，反駁或領(lǐng)悟作者提出的觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)從不同的角度出發(fā)，辯證的看待對(duì)作者在文章中所提出的觀點(diǎn)。

這個(gè)過(guò)程中教師可以提出類似的問(wèn)題：What is the main opinion of the passage？ Is this opinion right？ What is your viewpoint？ 認(rèn)為日新月異的變化對(duì)生活有益;有的學(xué)生同意作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)的變化對(duì)生活有害;還有些學(xué)生持中立意見(jiàn)，認(rèn)為社會(huì)的變化既改善了的生活也讓人類逐漸迷失了自己。此外，教師也可以向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能一味地根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）評(píng)價(jià)

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行討論或辯論。此環(huán)節(jié)即可讓學(xué)生深入思考文章的主題，理解主題的多層面觀點(diǎn)，也可讓“生生之間”“師生之間”進(jìn)行互動(dòng)。

例如，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)：Is the development of society beneficial for our life？ 學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自主形成正反兩方，兩方學(xué)生在本組內(nèi)交流觀點(diǎn)，商討另一方可能提及的觀點(diǎn)，并思考如何進(jìn)行反駁。最后，師生雙方共同表達(dá)哪一方的觀點(diǎn)更令人信服。這種類型的思考和辯論不僅讓學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)能力、提高了口語(yǔ)水平，而且由于與他人分享觀點(diǎn)，提升了學(xué)生的批判性思維能力。

（4）寫作

基于前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的把握，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)最后一個(gè)活動(dòng)——寫作。這樣，既沒(méi)有將閱讀從聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能中割裂開(kāi)，又可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，通過(guò)之前的辯論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)以及牢固的掌握了本文的重點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生寫議論文，這樣，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容和已有的圖示知識(shí)對(duì)進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并辯證的看待文章的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生方面

1.擴(kuò)大閱讀量

多讀書能使人全面地了解大自然、社會(huì)和人生，廣泛地接觸各種各樣的思想和觀點(diǎn)，增強(qiáng)腦中圖示，為批判性閱讀奠定基礎(chǔ)，從而引發(fā)積極思考。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，要多讀與專業(yè)有關(guān)的書籍，讀得越多，就越能擴(kuò)大知識(shí)面，了解到更全面的信息;在讀的過(guò)程中要利用圖示，積極思考，對(duì)獲得的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、比較和辨析，從而形成自己的看法。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)生的思維也就會(huì)更全面、深刻，進(jìn)而提高自己的批判性思維能力。

2.關(guān)注自身批判性閱讀思維能力的發(fā)展

絕大多數(shù)大學(xué)生只關(guān)注自己所學(xué)的知識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)等，很少注意自身的批判性思維能力。要讓學(xué)生真正地關(guān)注并意識(shí)到具有批判性思維能力的重要性和對(duì)自身的影響，就要使其在學(xué)習(xí)、閱讀了批判性思維的相關(guān)理論和訓(xùn)練后，與實(shí)際相聯(lián)系。有研究表明，對(duì)研究的被試進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)之后，他們并沒(méi)有獲得使用這些技能的一般習(xí)慣，而且無(wú)法獨(dú)立判斷這些技能在什么時(shí)候再次使用。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把已掌握的批判性思維相關(guān)理論和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這樣學(xué)生的批判性思維能力才會(huì)最大程度地提高。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性閱讀思維能力培養(yǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了素質(zhì)教育。使教育不僅培養(yǎng)掌握先進(jìn)知識(shí)的人，更培養(yǎng)具有批判思維的國(guó)民。要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)“全面的人”、“完整的人”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，批判性思維教育是不可或缺的。在不斷發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生必須利用以具備批判性思維對(duì)各種信息做出篩選和判斷，形成自己的觀點(diǎn)。有效地提高批判性思維能力需要師生共同發(fā)揮創(chuàng)新潛能。教師要不斷充實(shí)自己，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提供土壤和環(huán)境，使學(xué)生在閱讀時(shí)做到：讀懂文章的內(nèi)涵，讀懂文章的外延，并與其它同類文章進(jìn)行對(duì)比分析;學(xué)生要重視自身思維能力的培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、廣泛閱讀。最終達(dá)到學(xué)生會(huì)有意識(shí)地、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)其批判性思維技能，逐步建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，在提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)有效地拓寬知識(shí)面，全面提高跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳夏蕓 批判性思維能力在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[A]遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

基金項(xiàng)目：本文為吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題《英語(yǔ)專業(yè)師范生課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)》的階段性成果。