葉桂紅

新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識和互助精神，構(gòu)建新型師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大面積提高學(xué)生的課堂參與度，切實降低低分率，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。我縣在2009年實施了“三三三”課堂教學(xué)模式，主要是對課堂教學(xué)流程進行了規(guī)范，但不少教師的課堂教學(xué)中還是缺少學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這種情況下，我縣在2012年2月開展了《在“三三三”課堂教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐》課題的研究，“三三三”課堂教學(xué)模式是指：結(jié)構(gòu)的三個階段——自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測評階段；操作程序的“三標(biāo)三學(xué)”——示標(biāo)、自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、測標(biāo)、補標(biāo)。

一、合理建立小組

1. 分組原則。①同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。②異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動進行評價。

2. 分組方法。以性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢互補與科任教師進行協(xié)調(diào)等為依據(jù)進行分組。學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據(jù)班額大小，分成若干小組。在小組合作學(xué)習(xí)時，大問題由組長布置分工、安排學(xué)習(xí)，小問題由2人組交流，難的問題全組討論解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。一般把學(xué)生分成每組4～8人，并給每個小組取個勵志的組名和定出小組長，明確每位組員具體的職責(zé)、任務(wù)。

二、建立教學(xué)管理制度

1. 制訂“小組合作學(xué)習(xí)”科任教師工作要求。

（1）前期的培訓(xùn)和宣傳。各科任教師針對本學(xué)科特點和要求，對學(xué)生進行上課禮儀和上課紀律教育；鼓勵學(xué)生敢想、敢說；培養(yǎng)學(xué)生傾聽、討論的良好習(xí)慣。通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會共同學(xué)習(xí)，共同探究問題，形成良好的小組學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。根據(jù)本學(xué)科的特點，明確告訴學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的規(guī)則，明確在“小組合作學(xué)習(xí)”課堂的各個環(huán)節(jié)的具體要求，形成有效的課堂管理。

（3）對小組長進行培訓(xùn)。各科任教師根據(jù)本學(xué)科的要求，對小組長和科代表進行培訓(xùn)：如作業(yè)的收發(fā)、活動的安排、如何組織討論、如何進行作業(yè)檢查、任務(wù)完成檢查等。

（4）教學(xué)內(nèi)容的整合。備課小組集體備課時根據(jù)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的要求，進行教材整合、實現(xiàn)資源共享。

（5）前置作業(yè)的安排。盡量做到先學(xué)后教、以學(xué)定教。前置作業(yè)是“小組合作學(xué)習(xí)”不能忽略的重要一環(huán)，學(xué)生先學(xué)，帶著問題來上課，在課堂上更能集中注意力，思維更活躍，學(xué)習(xí)效率更高。先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)。只要學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的知識教師就不要講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不能自學(xué)的通過合作小組來解決，合作小組不能解決的教師才點撥。通過先學(xué)來定教，更有利于幫助學(xué)生解決重點和難點，從而使得教學(xué)更具針對性。

（6）課堂交流與展示的操作。在小組合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。教師應(yīng)對學(xué)生做出交流討論策略的指導(dǎo)。教師要努力創(chuàng)造積極向上的氣氛，調(diào)動學(xué)生主動參與。

（7）實施課堂評價形成有效激勵。評價可分有形評價和無形評價，有形評價如通過對各小組前置作業(yè)及作業(yè)的完成情況、小組發(fā)言情況、上臺的展示、測驗的進步情況等，填寫《合作學(xué)習(xí)小組課堂表現(xiàn)評價表》，進行加分。每階段進行獎勵。無形評價可以是口頭表揚，激勵性評價，增強學(xué)生自信心。

（8）“小組合作學(xué)習(xí)”模式下的課堂教學(xué)具體流程是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示——學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進行自主學(xué)習(xí)（或課前預(yù)習(xí)）——小組合作學(xué)習(xí)——匯報交流——教師點撥——練習(xí)（檢測）與反饋。

每節(jié)課依據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識點分為若干個自學(xué)指導(dǎo)，每個自學(xué)指導(dǎo)就是一個小循環(huán)，包括課前預(yù)習(xí)（或?qū)W生自學(xué)）、小組互查互助、學(xué)生代表匯報、教師點撥等。

在自學(xué)和互學(xué)的過程中，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，由組內(nèi)的成員來督促，并幫助其解決疑難問題；提倡小組合作學(xué)習(xí)，但不能代替學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，要讓每個學(xué)生獨立完成基本學(xué)習(xí)過程，不能享受別人現(xiàn)成的學(xué)習(xí)成果，也不能成為學(xué)習(xí)過程的看客。

學(xué)生自學(xué)后由小組代表匯報，教師不急于講解，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的情況進行評價和點撥。

下課前要有達標(biāo)測試，教師當(dāng)眾批改樣卷或出示標(biāo)準答案，或由學(xué)生交換批改，當(dāng)堂反饋，如果出現(xiàn)共性問題，要及時解決。

三、建立學(xué)生綜合評價制度

以往的教學(xué)評價只注重考試的分數(shù)，看一個學(xué)校、一個班、一個教師培養(yǎng)了多少本科生，向高校輸送了多少人才，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，影響了學(xué)生的上進心和全面發(fā)展，評價手段單一。為提高課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實效性、可操作性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性，在小組之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，體驗合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。制訂如下小組合作學(xué)習(xí)評價方案。

1. 科任教師填寫“合作學(xué)習(xí)小組課堂表現(xiàn)評價表”。 此表由科任教師每節(jié)課填寫登記，由班主任或班干部每周匯總一次。

2. 各班每周對各小組的綜合情況進行量化考核。由班干部統(tǒng)計各個小組的最后得分，每周班會公布，小組排名前三名獲小組獎牌一個，最后一名獲黃牌警告。增強小組和學(xué)生的榮譽感，增添前進的動力。

說明：此表中的“課堂表現(xiàn)”即“表一”中的合計得分；“作業(yè)”由科代表或科任教師提供數(shù)據(jù)；“行為規(guī)范”包含班級管理項目的得分統(tǒng)計（如遲到、儀容儀表等）；“各科測試”由科任或級組提供，以小組總分合計計算。

3. 填寫成長周記。每個小組設(shè)立一本成長周記，要求每個組員每周在上面寫兩句話，一句對自己（可以是自我批評或者是自我激勵），一句對組員（必須是贊賞、感謝或期望）。讓學(xué)生每天學(xué)著去欣賞別人，同時也從別人的眼里看到自己美好的一面，長期下去，自然就少了一份怨氣，多了幾分謙遜。

4. 評價方式。在各個學(xué)習(xí)小組之間開展競爭活動，以此來提高小組內(nèi)成員的凝聚力，每周匯總各項檢查結(jié)果，各班每周評出三個合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組，五名課堂積極參與之星，班級公布表揚。每學(xué)期學(xué)校分2～3次對先進小組和小組長進行獎勵，評獎項目有：評選學(xué)習(xí)優(yōu)勝組；評選學(xué)習(xí)進步組；爭創(chuàng)特色合作小組（課堂最佳表現(xiàn)獎、能說會道獎、活動最佳表現(xiàn)獎等）； 評選“優(yōu)秀小組長”“最佳發(fā)言人”“進步之星”等個人獎。

四、各學(xué)校、各科根據(jù)各自實情建立適合自己的課堂教學(xué)模式

如龍門縣龍城一中制訂了如下教學(xué)操作流程。

1. 出示目標(biāo)環(huán)節(jié)：教師情境導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1～2分鐘）。

2. 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的自學(xué)提綱，自主學(xué)習(xí)（或完成教師布置的前置作業(yè)）初步理解本節(jié)課主要知識點（10～15分鐘）。

3. 研討交流環(huán)節(jié)：在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，交流學(xué)習(xí)成果，互相答疑，在“兵教兵”過程中，初步掌握重要知識點和重要考點，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑（5～10分鐘）。

4. 發(fā)言展示環(huán)節(jié)：以學(xué)習(xí)小組為單位，選派代表匯報本組成員的學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)其他學(xué)生評價、補充（5～10分鐘）。

5. 教師點撥環(huán)節(jié)：教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流中不到位的地方或本節(jié)課的重點、難點進行有針對性的指導(dǎo)和點撥（5～10分鐘）。

6. 訓(xùn)練小測反饋環(huán)節(jié)：教師針對該節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)，設(shè)計數(shù)量適中的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互評互改，及時反饋，以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識（5～10分鐘）。

五、利用小組合作方式創(chuàng)新評課活動

傳統(tǒng)的評課形式都是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜尹c評為主，其余聽課者都是被動地聽，暢所欲言、表達自己的見解的機會很少，評課氛圍沉悶，因而根本不能真正調(diào)動教師參與到評課活動中去。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，而且有效促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而有力提高課堂效率。將這種“小組合作”的組織形式應(yīng)用到龍門縣教師的評課活動中，實行“小組合作”評課，會收到意想不到的教研效果，因為“小組合作”評課突出教師的主體地位，調(diào)動教師主動參與教研的意識，有利于營造和諧熱烈的教研氛圍。

[注：本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“在‘三三三課堂教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐”（課題批準號：2012YQJK179）]