呂婷

【摘要】隨著現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益緊密結(jié)合，慕課作為一種全新的教學(xué)形式，越來越受到教育領(lǐng)域的廣發(fā)關(guān)注。本文結(jié)合慕課教學(xué)的特點(diǎn)探討這種新型教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者、老師以及教學(xué)方面的重要性，以促進(jìn)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué);對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué)探討

MOOC（Massive open online courses）中文譯為：大規(guī)模開放式在線課程，簡(jiǎn)稱慕課，是一種以在線網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)模式，2008年由Stephen Downes和George Siemens在美國(guó)首次提出，旨在將優(yōu)秀的教育資源共享化。慕課應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，使世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都能免費(fèi)享受到最優(yōu)質(zhì)的的教育資源，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

1、慕課教學(xué)的特點(diǎn)

1.1、開放性

慕課是一種開放的在線教學(xué)模式，不受年齡、種族和職業(yè)的限制，不論是學(xué)生還是公司職員或者退休老人，只需簡(jiǎn)單注冊(cè)就可以在特定的慕課在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需付費(fèi)，也不用通過任何資格考試。慕課教學(xué)打破了學(xué)校甚至是國(guó)家的“圍墻”，使得不同階級(jí)，不同國(guó)家，不同語(yǔ)言，不同文化背景的人都能輕松得到豐富便捷的學(xué)習(xí)資源。

1.2、可選擇性

慕課的視頻時(shí)間不長(zhǎng)，一般為八到十五分鐘的教學(xué)片段，每個(gè)教學(xué)片斷為獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容，這符合了學(xué)習(xí)者的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)，有利于幫助學(xué)習(xí)者在最佳狀態(tài)下高效完成學(xué)習(xí)。因慕課具有延時(shí)性、錯(cuò)時(shí)空的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，學(xué)習(xí)者可以選擇在何時(shí)何地觀看視頻，也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇觀看教學(xué)片段的次數(shù)和順序，已掌握的地方粗略看，不明白的地方反復(fù)研究。

1.3、互動(dòng)性

為了方便在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，慕課視頻中都設(shè)有討論區(qū)，如果學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)中遇到問題，隨時(shí)可在討論區(qū)提出，與慕課中其它學(xué)習(xí)者一起解決，也可向授課老師或助教尋求幫助。為了有效監(jiān)督和反饋學(xué)習(xí)者掌握的情況，慕課中還建立了學(xué)生相互測(cè)試評(píng)分的環(huán)節(jié)。

1.4、精品性

慕課中的老師由高校的名師擔(dān)任，他們擁有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威人物，所以授課無論是從課程內(nèi)容還到教學(xué)形式，都堪稱精品。學(xué)習(xí)者無論身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦就可以享受到一流名校名師的專業(yè)指導(dǎo)，這也正是慕課在短短幾年時(shí)間能“井噴式”風(fēng)靡全球的重要原因。

2、慕課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要性

面對(duì)“慕課”這種新型的教學(xué)模式，我們既不能盲目跟風(fēng)，也不應(yīng)妄自尊大、充耳不聞，將慕課教學(xué)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，并不是完全取代傳統(tǒng)上“一老師一教室”的教學(xué)課堂，而是為還處于探索階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起到的輔助和完善的作用。

2.1、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

在今天以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心的時(shí)代，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)和信息的被動(dòng)灌輸對(duì)象和接受者，而是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)汲取者。對(duì)外漢語(yǔ)中的學(xué)習(xí)者多為成年人，擁有獨(dú)立判斷事務(wù)的認(rèn)知能力，也有自我管理的自主能力，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的和興趣大都不同，學(xué)習(xí)水平也參差不齊。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師教授的課程內(nèi)容和課程進(jìn)度很難適合每個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要，這使得漢語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者不滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者又不能完全掌握教授的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而影響到全班的教學(xué)進(jìn)度和效率。慕課的教學(xué)由單個(gè)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的短小視頻組成，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇相關(guān)課程，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過有計(jì)劃的視頻觀看、指導(dǎo)性的自覺閱讀、針對(duì)性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、理解性的練習(xí)操作、積極參與互動(dòng)討論和思考，完成課程學(xué)習(xí)，自主解決問題，從而激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.2、促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建立

在傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，對(duì)外漢語(yǔ)老師一堂課一般只能帶領(lǐng)幾名，最多幾十名的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。而在慕課教學(xué)中，一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)老師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以帶領(lǐng)成千上萬(wàn)甚至更多的學(xué)習(xí)者。這樣，對(duì)外漢語(yǔ)老師需求量就會(huì)變小，而市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使最優(yōu)秀的教育者凸顯，在這種優(yōu)勝劣汰的形勢(shì)下，外漢語(yǔ)老師必須不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)水平，以便拿出最好的教學(xué)實(shí)力面對(duì)越來越挑剔的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。此外，在當(dāng)今語(yǔ)言教育與信息技術(shù)緊密結(jié)合的時(shí)代，迫使對(duì)外漢語(yǔ)教師掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷提高自身綜合能力，以便建立一支高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍滿足于學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。慕課教學(xué)中的學(xué)生來自世界各地，使討論更加有趣，更具有價(jià)值，還可以在線收到比授課現(xiàn)場(chǎng)更具有穿透力的問題，對(duì)其今后開展教學(xué)和討論意義重大。[1]與傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂相比，慕課教學(xué)中所面對(duì)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量更多，情況更為復(fù)雜，老師不但要擔(dān)任在線教學(xué)和測(cè)試的任務(wù)，還要參與視頻的設(shè)計(jì)、錄制、拍攝和后期制作等工作，這些也使對(duì)外漢語(yǔ)教師得到迅速成長(zhǎng)，積累豐富而廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3、節(jié)約對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成本

傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂要求老師和學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間同一間教室集中教學(xué)和學(xué)習(xí)，老師一堂課最多也只能教授三四十個(gè)學(xué)習(xí)者，這種教學(xué)模式必然受到學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量的限制。隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)與日俱增，很多學(xué)習(xí)者不遠(yuǎn)萬(wàn)里漂洋過海來到中國(guó)，支付高昂的學(xué)費(fèi)，只為能進(jìn)入一流大學(xué)，尋求優(yōu)秀老師進(jìn)行專業(yè)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新興的學(xué)科，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)老師還需要大量時(shí)間和資金的投入，因此目前在這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師還比較匱乏，能專業(yè)地進(jìn)行漢語(yǔ)授課的老師數(shù)量十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。慕課課程的學(xué)習(xí)則不受此約束，只要擁有一部可以上網(wǎng)的電腦就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)生，可輕松實(shí)現(xiàn)教師和助教、教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)[2]在慕課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)資源可以循環(huán)利用，名校名師的專業(yè)教學(xué)可以惠及到更多的人，更遠(yuǎn)的地方，這大大節(jié)約了對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)成本，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不來中國(guó)就可以免費(fèi)接受優(yōu)秀漢語(yǔ)老師的專業(yè)講解。慕課教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限，極大地節(jié)約了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和師資力量的投入成本，使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)變成了一件高效便捷的事情。

2.4優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師和顧問。但是，在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，對(duì)外漢語(yǔ)教師擁有相當(dāng)?shù)摹皺?quán)威”和“影響力”，依舊還存在著教師一言堂的現(xiàn)象，而慕課能使這種現(xiàn)象得到良好改善。為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率，慕課中設(shè)置了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線講授、實(shí)時(shí)研討、發(fā)帖互動(dòng)以及在線測(cè)試等。這些多樣、高效、合理的教學(xué)模式使老師不再處于“獨(dú)角戲”的地位，而讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)體系中的單向授課，轉(zhuǎn)向在線討論，隨堂測(cè)試、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)形式多樣的互動(dòng)，從而使教師為中心的教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式[3]將慕課應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)順序具有更多的自主權(quán)和自由度，而不再使其禁錮于老師和課本，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是決定教育發(fā)展的人”。此外，慕課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等完美融合，使世界優(yōu)質(zhì)教育資源共享化，讓其得到最大利用，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者擺脫了對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)的束縛，這些從本質(zhì)上優(yōu)化了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了新的思路，激發(fā)了新的活力。

3、結(jié)束語(yǔ)

慕課是信息化時(shí)代必然的教育趨勢(shì)，它以其自身獨(dú)特的魅力推動(dòng)開放教育資源等深入發(fā)展。將慕課應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中，有助于共享教育資源、更新教學(xué)思想、優(yōu)化教育理念。更重要的是，對(duì)外漢語(yǔ)教師要從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教益，以提升對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使世界上更多的人能輕輕松松地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Russell L.Herman Letter form the Editor-in-Chief：The MOOCs are ??Coming[J].The Journal of Effective Teaching（an online journal devoted to teaching excellence），2012，（2）

[2]王忠惠，朱德全.MOOCs：希望與挑戰(zhàn)并存[J].四川教育，2014（5）：26

[3]焦建利.MOOC：大學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，4：21-23