何曉艷

摘要：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，要有具體的方法。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作，歸納教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以從四個(gè)方面展開(kāi)工作。

關(guān)鍵詞：觀察實(shí)驗(yàn)；思維；理論聯(lián)系實(shí)際；自學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0058

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，他們是活生生的人，所以教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)習(xí)慣和日常生活中形成習(xí)慣有所不同，他們完全可以通過(guò)自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我激勵(lì)的方法培養(yǎng)行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。

一、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察和實(shí)驗(yàn)既是研究物理的基本方法又是學(xué)好物理的重要途徑。在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)習(xí)了七年語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，養(yǎng)成了一套學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的習(xí)慣，而這些習(xí)慣與學(xué)習(xí)物理應(yīng)具備的習(xí)慣相差甚遠(yuǎn)。因此，作為起始課的八年級(jí)應(yīng)以大量的課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，逐步使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)的一般方法，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，逐步學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象的主要特征和觀察對(duì)象發(fā)生變化的條件是什么。例如，在八年級(jí)熱學(xué)中做晶體熔化演示實(shí)驗(yàn)之前，教師對(duì)學(xué)生的要求是：觀察誰(shuí)？晶體。在什么條件下觀察？加熱。觀察的儀器是什么？溫度計(jì)。觀察的內(nèi)容是什么？加熱后溫度計(jì)示數(shù)如何變化？并且，教師要對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行分工——有的同學(xué)專(zhuān)門(mén)觀察物態(tài)變化；有的同學(xué)專(zhuān)門(mén)觀察溫度計(jì)的變化；有的同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)記錄。實(shí)驗(yàn)后，教師再組織同學(xué)們對(duì)觀察前提出的要求進(jìn)行逐個(gè)討論，得出結(jié)論。如果每次演示實(shí)驗(yàn)之前，教師都要求學(xué)生按下列提綱去觀察：誰(shuí)（對(duì)象）；哪兒（在什么條件下）；怎么了（物理過(guò)程）。久而久之，不用提示，學(xué)生就能自動(dòng)地按上述要求觀察演示實(shí)驗(yàn)了。

教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中的各種現(xiàn)象，逐步學(xué)會(huì)用物理語(yǔ)言敘述物理事實(shí)的能力以及從物理學(xué)角度去探索現(xiàn)象中運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律的本領(lǐng)，為學(xué)習(xí)物理知識(shí)積累豐富的感性材料。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理等，并按操作過(guò)程中嚴(yán)格進(jìn)行，例如觀察離不開(kāi)測(cè)量、測(cè)量離不開(kāi)測(cè)量工具（儀器）等。在使用測(cè)量工具時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該了解測(cè)量工具的測(cè)量?jī)?nèi)容、單位、范圍以及最小刻度。教師應(yīng)不厭其煩地在每次使用工具時(shí)，讓學(xué)生識(shí)別測(cè)量工具。

二、啟發(fā)學(xué)生積極思維

物理學(xué)是研究各種物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)物理的過(guò)程就是一個(gè)理解過(guò)程。因而，理解是學(xué)好物理的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，每到一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，教師都要及時(shí)提醒學(xué)生如何做到重在理解。

學(xué)習(xí)新概念時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生了解它的來(lái)龍去脈，即了解為什么要引入這個(gè)概念，然后再學(xué)習(xí)這個(gè)概念的定義及其他有關(guān)內(nèi)容。在講力的概念時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生舉出生活中施力的事例：馬拉車(chē)、起重機(jī)提重物、磁鐵吸引鐵釘、雞蛋磕碗等，然后總結(jié)：“拉、提、吸引、磕等”是“作用”、起重機(jī)、磁鐵、雞蛋、重物、鐵釘、碗等都是“重物”，進(jìn)而歸納出初中物理的“力的定義”。如果先給出力的定義，再舉出實(shí)例就失去了訓(xùn)練學(xué)生歸納思維習(xí)慣的作用了。

在引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，切忌死搬硬套公式。教師要在啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析題意和條件的基礎(chǔ)上，理解所要用到的物理概念、規(guī)律及公式含義和適用范圍，逐步掌握解決物理問(wèn)題的正確思路和技巧?？傊Х桨儆?jì)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，通過(guò)積極的思維去理解和掌握物理知識(shí)，養(yǎng)成力求理解的習(xí)慣。

三、重視理論聯(lián)系實(shí)際

物理學(xué)理論起源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，是人們?cè)趧趧?dòng)中對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)期的研究，逐步形成的一門(mén)系統(tǒng)的自然科學(xué)。因而，日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中包含著豐富的物理現(xiàn)象和物理原理。在物理教學(xué)中，要重視理論和實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常注意觀察身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成深究各種現(xiàn)象中運(yùn)動(dòng)變化的道理。多產(chǎn)生疑問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋身邊常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。

在學(xué)生掌握了一定的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，如布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的安全用電常識(shí)回家檢查一下家庭照明電路中的保險(xiǎn)絲是否符合要求，并分析說(shuō)明如果不符合要求會(huì)帶來(lái)怎樣的后果。通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)了某些知識(shí)以后，就會(huì)自動(dòng)地尋找它實(shí)際應(yīng)用的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和課外讀物

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)表演、組織教學(xué)活動(dòng)的“原著”。不少教師忽視教材的作用，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地讓學(xué)生把教材擱置一邊，使學(xué)生養(yǎng)成了“信教師說(shuō)、跟教師練”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展和自學(xué)能力的提高。因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的閱讀。學(xué)生怎樣閱讀才能收到好的效果？基本方法是：

1. 通讀：新課前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，要通讀新課的內(nèi)容，以大致了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。與學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)比，學(xué)生要找出新內(nèi)容、新概念、新規(guī)律，在疑難之處作出記號(hào)。

2. 細(xì)讀：細(xì)讀要求學(xué)生具體地將現(xiàn)象和概念、規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，細(xì)致地逐句閱讀，弄清其內(nèi)涵和外延，明確邏輯聯(lián)系，對(duì)抽象難理解處反復(fù)地多讀、多思，并同相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比，以了解知識(shí)的脈絡(luò)。

3. 精讀：做到弄清重點(diǎn)字句，懂得重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)涵義，能把來(lái)源于現(xiàn)象的概念、規(guī)律活化，達(dá)到見(jiàn)“物”能明其“理”、知“理”能聯(lián)系“物”，能靈活地把物理知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

通讀一般在課前進(jìn)行；細(xì)讀一般是在教師提出了一些具有“思考味”的習(xí)題或問(wèn)題后，激起學(xué)生的困惑心態(tài)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀教材的興趣，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，消除部分困惑，為課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)；精讀則是在講授完一部分知識(shí)后，都應(yīng)該讓學(xué)生回頭閱讀教材，以鞏固新知識(shí)，并找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)逐步提高分析概括能力。

（作者單位：貴州省修文縣第二中學(xué) 550200）