余曉云

摘 要：家長(zhǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)在語文教學(xué)中的作用，使家長(zhǎng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好伙伴、學(xué)生語文習(xí)慣的培養(yǎng)者、學(xué)生語文閱讀的引導(dǎo)者和家庭語文活動(dòng)的參與者，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；小學(xué)語文；角色定位

家庭教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。作為一名語文教師，筆者深刻認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。根據(jù)語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的角色，準(zhǔn)確對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定位，是發(fā)揮家長(zhǎng)作用的前提。那么家長(zhǎng)在語文教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色呢？下面筆者將淺談對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

語文教學(xué)的著力點(diǎn)在課堂，但是功在課外。教師需要積極擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間，督促學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。這就需要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。筆者認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其能夠引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

例如，在教授古詩時(shí)，筆者首先要求家長(zhǎng)配合學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，利用電腦或者手機(jī)，上網(wǎng)搜索作者的生平資料，以及課文涉及的寫作背景。家長(zhǎng)參與學(xué)生的自主預(yù)學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生利用書下的注解初步梳理古詩大意。在梳理完古詩大意后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩的理解，筆者又要求家長(zhǎng)檢查學(xué)生的古詩朗誦情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使家長(zhǎng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)者。

二、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好伙伴

如果我們能夠加強(qiáng)家校互動(dòng)，就能夠很好地發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)習(xí)伙伴的作用，使家長(zhǎng)參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好伙伴。

例如，在記敘文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生熟練地朗讀課文，體會(huì)文章中的人物描寫手法，并且通過朗讀初步體會(huì)人物形象，深入人物的內(nèi)心世界。而分角色朗讀是最有效的方法，但是在家庭中學(xué)生如何進(jìn)行角色分配呢？筆者認(rèn)為，父母就是學(xué)生最好的“學(xué)習(xí)伙伴”，于是一個(gè)由家庭成員組成的朗讀小組就形成了。這樣不僅能夠發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)習(xí)伙伴的作用，而且有助于促進(jìn)家庭成員之間的交流，推動(dòng)親子學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生與父母之間的情感，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式。

三、學(xué)生語文習(xí)慣的培養(yǎng)者

小學(xué)語文教學(xué)要提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生有很大一部分時(shí)間在家學(xué)習(xí)，這段時(shí)間如果缺乏有效的引導(dǎo)，那么就有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)松懈的時(shí)間，造成語文學(xué)習(xí)的“真空”。顯然老師不可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行全方位的掌控，而這時(shí)家長(zhǎng)就需要發(fā)揮作用。家長(zhǎng)要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者、引領(lǐng)者，成為教師的助手，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，為了夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，筆者每周都會(huì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查，包括字詞、文化常識(shí)、背誦等。對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的考查顯然是不可能在時(shí)間有限的語文課堂上完成的。因此，筆者每周要求家長(zhǎng)對(duì)本周學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢查，并通過微信群將檢查內(nèi)容與檢查方式發(fā)送給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)按照要求進(jìn)行操作。平時(shí)，筆者要求學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)。家長(zhǎng)就成為學(xué)生語文習(xí)慣的培養(yǎng)者。

四、學(xué)生語文閱讀的引導(dǎo)者

閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，學(xué)生僅僅靠課堂閱讀學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)間與空間，通過課外閱讀豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野。那么如何才能保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量與效率呢？單單依靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)要在教師的引導(dǎo)下，成為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

目前小學(xué)語文教材大多按照主題進(jìn)行選編，所選閱讀文本基本取材于同一個(gè)主題。教師可以緊扣教材文本的選編特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀。這時(shí)可以發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，教師可以將推薦目錄通過微信群發(fā)給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行親子共讀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在父母的陪伴下進(jìn)行有效閱讀，也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，沉浸于書香之中。

五、家庭語文活動(dòng)的參與者

語文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果教師能夠重視發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生成為語文實(shí)踐的參與者，那么實(shí)踐活動(dòng)將成為語文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，語文課堂將得到無限的延伸。在實(shí)踐中，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

例如語文“實(shí)踐活動(dòng)”的學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，筆者要求家長(zhǎng)參與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使家長(zhǎng)成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與者。通過家庭實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言交際，激發(fā)了其語文實(shí)踐的興趣。

總之，家長(zhǎng)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在語文教學(xué)中的地位，加強(qiáng)家校合作，不斷優(yōu)化家校合作的形式。家校雙方要共同努力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

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