黃華

【摘要】近年來，職業(yè)學(xué)校不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模給數(shù)學(xué)教育帶來巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在心理障礙，直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.本文主要從分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙的成因出發(fā)，進(jìn)一步探討了解決的對策.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)；心理障礙

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙成因

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙不是短期形成的，它有一個從量變到質(zhì)變的過程.心理差異中的某些消極因素的長期積淀是形成心理障礙的主要原因.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理差異還受到教學(xué)中多種因素的支配和刺激，下面將分別加以分析：

1.忽略人體智能多元化的特點(diǎn)，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)

美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納（H·Gardner）研究表明：人的智力是多元的，每個人在有些智力上表現(xiàn)出高水平，而在有些智力上表現(xiàn)出低水平，這些智力是相互獨(dú)立的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出學(xué)生個體間的智力差異.智力因素的差異加上非智力因素的影響，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)能力的巨大差距.常規(guī)數(shù)學(xué)教育模式是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一考核下的數(shù)學(xué)教育.即使采取分層次教學(xué)，也避免不了同一層次內(nèi)部個體之間智力的差異.因此，假設(shè)所有的學(xué)生或部分學(xué)生都具有相同的智力和相同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是存在明顯的漏洞甚至錯誤的.

2.重視數(shù)學(xué)結(jié)論，輕視數(shù)學(xué)過程

由于職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，特點(diǎn)是直接面向社會，很多教師在教學(xué)中對數(shù)學(xué)的理論部分不以為然，隨意刪減.學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的背景，探索問題求解思路的“興趣”被“好心”的教師砍掉了.導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對數(shù)學(xué)定義、定理、公式的來龍去脈不清楚，無法從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，不能形成正確的數(shù)學(xué)概念，正確的思維方法得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)，觀察、分析的能力得不到提高，學(xué)生只是暫時性的能套用數(shù)學(xué)的公式解決了問題，長久的結(jié)果是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異逐漸加大.

3.教師成演員，學(xué)生成觀眾

許多教師完全執(zhí)行教案或者按照事先設(shè)定的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，課堂成了教師主導(dǎo)和主演獨(dú)角戲的地方，教師幾乎沒有去顧及學(xué)生的情感.教學(xué)環(huán)節(jié)被銜接得天衣無縫，但學(xué)生只能被動地牽著鼻子走，大部分時間用來聽教師講看教師演，沒時間進(jìn)行認(rèn)真地思考和領(lǐng)會.調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有十分之一的學(xué)生能跟上教師的“節(jié)奏”，有十分之四的學(xué)生吃“夾生飯”，他們常因被教師牽著鼻子走感到力不從心；還有約一半的學(xué)生只能疲于奔命地去追趕教師的步伐，但由于屢屢“受挫”，學(xué)生必然喪失信心，討厭學(xué)習(xí).

4.群體間負(fù)面情緒的感染

由于職業(yè)學(xué)校和普通高中教學(xué)目標(biāo)的差異，大部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后普遍具有重視專業(yè)課，輕視文化基礎(chǔ)課的思想.學(xué)生之所以選擇職業(yè)學(xué)校，主要是文化基礎(chǔ)課差的緣故（尤其是數(shù)學(xué)），他們內(nèi)心希望“揚(yáng)長避短”，逃避文化基礎(chǔ)課，追求自己喜歡的“專業(yè)技能”.這種負(fù)面思想和情緒一旦形成，將會像病毒一樣迅速在學(xué)生群體間傳播擴(kuò)散，很快被感染.甚至在部分學(xué)校的管理當(dāng)中也存在著重視專業(yè)課忽略文化課的種種尷尬現(xiàn)象.

二、解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的原因，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，采取以下對策：

1.激活數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上巧妙運(yùn)用幽默比喻，可使課堂變得風(fēng)趣詼諧，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生親其師而信其道.例如在比較函數(shù)y=sinx和函數(shù)y=sin3x的圖像時，可以說：這兩個函數(shù)的圖像身高一樣，只是函數(shù)y=sin3x的身段比函數(shù)y=sinx的身段苗條一點(diǎn)，課堂氣氛頓時活躍起來.

2.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮

根據(jù)理性情緒的理論，信念導(dǎo)致了情緒，最終支配個體的行動.數(shù)學(xué)焦慮作為一種情緒可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)動機(jī)信念.適當(dāng)?shù)慕箲]可提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，但是焦慮過度，就會嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)校教師的言行舉止、教學(xué)方法、人格特質(zhì)和學(xué)生的經(jīng)歷、數(shù)學(xué)成績等都可導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮.

過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)考試的成績會使學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮更加嚴(yán)重，從而進(jìn)一步影響他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教師要保護(hù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的“隱私權(quán)”，不要公開公布學(xué)生的成績.教師可以通過個別談話激勵學(xué)生，成績好的同學(xué)可以個別鼓勵，成績差的同學(xué)，個別談話分析原因.

3.重視培養(yǎng)非智力因素，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和考試壓力是影響學(xué)生心理健康的主要因素.一部分學(xué)生為記不準(zhǔn)而苦惱，為聽不懂而焦躁，但也有一部分學(xué)生一切都無所謂，不是聽不懂，而是不愿聽、不想聽.如果職業(yè)學(xué)校生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，他們的自我效能感就會在無形中增強(qiáng)，心理健康水平就必定會有所提高，且能逐步帶著信心與勇氣主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)要求教師潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，又要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素.心理輔導(dǎo)要求教師多渠道地開發(fā)教育資源，特別要把學(xué)生自身作為一種教育資源，開發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，重點(diǎn)改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)得性自棄的現(xiàn)象，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

總之，為引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，對教師提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，要從傳統(tǒng)型的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榧葧擞謺虝慕虒W(xué)家.