朱妍莉

摘 要：作文教學是語文教學的重點之一，也一直是令語文教師頭痛的難點，有時甚至達到學生厭學、老師厭教的程度。筆者把合作教學的理念引入作文教學的全過程——作文題目的提出并指導、批改、評講反饋，在合作中盡最大限度調動學生積極參與，提高作文教學的效果，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：作文教學；合作；指導；批改；反饋

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-024-2

合作教學是一種現(xiàn)代教學模式，強調教學是多邊活動，它將傳統(tǒng)教學中的師生單向交流轉變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，提倡師生、生生、師師間的多邊互動合作，強調學生為了完成共同的任務進行互助性學習，充分調動教學中各動態(tài)因素間的密切合作性，構成一個全方位的和諧愉快的合作運行體系。教育心理學也認為，學生進行愉快和諧、富有成效的互動合作學習，會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必然給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們孜孜不倦、鍥而不舍地努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。

在教學實踐中，我們看到，合作教學模式大多被教師廣泛運用于閱讀教學，并有了明顯的成效，作文教學中卻比較少見。其實，合作教學對于我們的作文教學也不無啟發(fā)，而且在某種意義上講很重要也很必要。

作文教學中引進合作教學的理念，學生真正參與其中，在主動參與與合作中能激發(fā)并保持寫作興趣，提高寫作水平，他們在作文中不僅學會如何用語言去表達思想感情，而且能在教師的指導下對自己感興趣的問題進行深入的探索研究，以文字的形式把自己的所看所感反映出來。這不僅能夠有效地提高學生的寫作能力，更能夠培養(yǎng)學生的合作意識和行為，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，給他們終身學習的能力，也促使我們教師的教育理念得到徹底地革新，將合作教學理念更好地貫徹到寫作教學實際中去。

這就要求教師在作文教學中，能夠尊重學生在學習過程中的獨特體驗，突出語文學習過程的合作性、實踐性和創(chuàng)造性，即通過營造一種互相促進、互相激勵的氛圍，使學生借助于群體學習環(huán)境，在互動與合作中來完成既定的學習任務。

班級是為學生提供群體學習的基本環(huán)境，學生在參與與合作中完成作文的全過程——提出題目、搜集資料、寫作、批改、評講、反饋等一系列環(huán)節(jié)，在學生作文學習中實現(xiàn)生生合作、師生合作。生生合作中，同齡人一般在認識事物，理解問題方面有很多相似之處，相互之間交流起來比較容易，可以很好地取長補短。師生合作中，老師放下架子，真誠平等地和學生交流，在作文教學過程中，教師作為一名組織者、引導者和學生一起討論、研究作文過程中出現(xiàn)的各種問題。

合作提出適宜的作文題目

作文教學中，教師提出的題目，學生往往難以下筆，感覺腦海中沒有什么東西好寫，這是因為老師所給的題目不是學生所熟悉的，學生在自己的生活經歷中找不到相應的素材。葉圣陶先生指出：“凡是賢明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的，所要寫的，經過選擇才能寫下題目來?！薄俺鲎魑念}一定要為學生著想，鉆進學生的心里去思考，務必使他們有話可說?！比~圣陶先生的話，強調的就是作文的題目對于學生要適宜。只有適宜的題目，才能讓學生有話可說，才是實用的題目，學生才有可能發(fā)揮出好作文。這里的題目適宜主要是說提出的題目要切合學生的生活經驗、心理特征和學生的實際寫作能力等。

由教師命題的傳統(tǒng)方式要變革，讓學生參與到提出題目這一環(huán)節(jié)中。教師在作文教學過程中可以采取話題作文、半命題作文等作文方式讓學生自己確定文題，自己確定內容，寫自己熟悉的事，說自己明白的理。這樣讓學生獨抒心靈，表達真實情感。如在作文中確定“在文章中表達自己對親情、友情、師生情同學情以及對周圍事物的看法”這樣一個范圍，所寫文章題目自定。這樣既保證了避免寫起來天馬行空，作文失去互相參考的價值，又能保證學生自由選擇，抒發(fā)自己的思想情感，也會提高學生的寫作興趣，激發(fā)起寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

教師也可以就由學生搜集他們自己感興趣的各類話題與相關資料，教師經過篩選，引導他們在課堂上圍繞其中某個主題相互討論，相互啟發(fā)，提出作文話題，再在生生合作、師生合作中確定寫作題目。例如，2008年5月四川大地震中的許多動人事跡，這是鮮活的材料，也是學生所關心的。學生在課上列舉自己在課外搜集的有關材料，相互討論，最后他們認為“生命的頑強”、“互助”、“感恩”、“奉獻”等這幾個話題值得動筆。于是，就由他們自由選擇其中的一個話題，抒寫自己最真切的感受。事實證明，這次的學生習作，大多內容實在，感情真摯，涌現(xiàn)出了很多的優(yōu)秀作文。

值得注意的是，合作中提出適宜的題目，包括生生合作，也離不開包括師生合作，離不開教師的組織和引導，這樣不僅防止老師提出的題目不適宜學生的實際的可能，也避免了學生提出的題目不適宜作文訓練的可能。

合作批改作文

教師把班級學生的作文有質量地批改下來，要花費大量的時間和精力，還可能會把其他的時間（如備課、教研），不合理地壓縮甚至是占用。而且即使老師再精批細改，也很難引起學生的再思考，關心最多仍然只是那個分數(shù)，受益甚微。如此得不償失的方法要革新。

作文教學過程中，我們要鼓勵、指導學生參與作文的批改與評價，培養(yǎng)其動手批改與評價作文的能力，通過師生合作，生生合作完成作文批改。形式上可以采用學生自批、學生互批、師生同批等多樣的批改方式。具體做法是：

第一步，進行批改培訓，這一步是重要基礎。教師先先認識評改作文的意義，使學生心理上樂于進行；再統(tǒng)一修改符號，規(guī)定批改的內容，如格式、字跡、錯別字、選材、中心、語言等。提出批改的要求，如批閱的字跡要工整清晰，符號要規(guī)范，批改要全面，且突出本次作文訓練的重點，尾批要至少找出一個優(yōu)點，提一個建議。

第二步，出示批改范例。老師印出一篇處于中游水平的作文作為例子，參考中考作文閱卷要求，組織學生在立意、選材、結構安排、遣詞造句等方面進行討論：主題是否明確，材料是否切題新穎，結構安排是否合理，字、詞、句表達是否準確形象等。通過老師學生共同合作，總結除這篇作文各方面的優(yōu)點和缺點，得出評價作文的方法和標準，甚至為他們提出量化的標準表格。

第三步，成立互評小組，互評互改。以座位鄰近的四個學生為一小組，每個學生批改一篇組外同學的作文。然后，小組內循環(huán)交換批改，查漏補缺，根據討論所得的標準和方法，對每篇文章的得失展開討論，指出優(yōu)點，提出不足，完成評語并評判出作文得分。爭議較大時，可以請老師參與。

幫助學生在合作中學會互評互改（其實恰當?shù)狞c評又何嘗不是寫作能力的體現(xiàn)），學會自覺修改，讓他們也有了做“小老師”的樂趣和挑戰(zhàn)，使原來沉悶枯燥的作文評講課變得生動活潑有趣，享受到評判他人作文的成就感的學生，興趣更加高漲。這有助于在相互合作中，看到他人的優(yōu)點能學習，看到缺點能盡量日后避免；也使他們能從中感受到參與和合作的樂趣，有了積極性和主體性，引導他們參與批改，從而關注評改，自覺修改，享受到成功的喜悅，從而在不自覺中幫助學生增強了學生對于寫作的興趣，培養(yǎng)了學生的作文能力，提高了作文教學中的批改之效。

合作評講反饋

評講反饋這一環(huán)節(jié)在作文教學中毫無疑問是不可缺少的，沒有評價反饋，可以說作文教學只完成了一半。傳統(tǒng)作文教學中這一環(huán)節(jié)基本是由老師一人包干的：老師從學生的作文中選擇幾篇優(yōu)秀習作在課堂上讀并自己作出點評總結。學生只有靜靜地聽老師評講的份兒，少量學生有機會談談自己的感想，而且這幾個同學的感想也只是在瞬間完成的，缺乏充分的思考。這樣的點評總結里教師在唱獨角戲，沒有充分尊重學生的主體性，學生沒有真正參與進去，對這種方式的評講印象并不鮮明，于是很難從中得益。

如果在合作中進行評講反饋就大不一樣了。教師先指導學生在點評他人文章的要求：要分別誠懇地指出其優(yōu)點和缺點，合作完成不少于40字有針對性的評語，文字要簡練有指導性；然后，學生分小組相互點評自己認真批閱過的作文，小組內其他學生包括作者可對此點評提出補充或質疑，經過討論確定評語；最后，作者本人在參與討論后可進行適當?shù)男薷模⒆鞒鲇幸饬x的總結。最后可以要求學生以后寫作后依據上面的標準起碼自讀3遍，第一遍，讀出字、詞正確與否，語句通順與否；第二遍，讀出選材是否恰當，內容是否正確；第三遍，讀出中心是否明確，整體語感是否良好。最終培養(yǎng)學生在合作評改中具體地認識到什么才是好作文，從而有完成作文后自覺修改的意識和能力。

師生、生生合作中完成評改反饋的整個過程，學生的積極性極其高漲，思維被激活了，表達的欲望也高漲起來了，最終，在面紅耳赤的批閱爭論中達成作好文的共識。在這一過程中，學生們的思維始終處于主動探究的狀態(tài)，也就能從內心真正認識到各自文章的優(yōu)缺點和今后要注意改進的地方，真正了解完成一篇優(yōu)秀的習作要注意哪些環(huán)節(jié)，在合作中認識到自己的不足、學習到他人的長處。這樣既反饋了學生的寫作水平，又能反饋出學生寫作取得進步的過程；更尊重了學生參與的主體性，培養(yǎng)了學生的思維能力和鑒賞能力，最終促進學生取得較大的進步，交給了學生一把終生受用的金鑰匙。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

把合作教學理念引入作文教學的全過程，盡最大程度調動起了學生參與的積極性，重視學生的參與性和實踐性，幫助學生在參與與合作中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，強調和重視作文思維和方法的掌握，提高了作文教學的效果，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習方式。就如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“真正的教育在于讓學生實行自我教育?！睂懽魇且环N潛能，需要老師去喚醒，去挖掘。從根本上說，好作文從來不是教師“教”出來的，而是通過學生自己在參與與合作中有所悟而提高的。

當然，重視培養(yǎng)學生在合作中作文的自我提高，并不意味著否定教師的重要作用。教師要努力避免作文教學中合作方式流于形式化，更要注意教師正確組織和引導的重要作用。重視學生的參與到作文教學的合作實踐中，需要老師發(fā)揮宏觀調控的作用，進行正確的組織、引導和指導，離開了教師的組織和引導，學生的合作可能就變成了一個缺乏組織和目標的游戲。例如，在生生合作評改過程中，教師要注意引導學生走出相互批評的誤區(qū)，以肯定長處為主，促使他們學會相互欣賞、相互激勵，讓每一個學生都能享受到成功的快樂，這樣才能激發(fā)每一個學生寫作的積極性。同時，還要注意及時個別輔導，甚至是適當參與，尤其是在訓練初期，學生對作文批改的方法和分寸還不能很好地把握，此時教師的作用更不可少。另外，整個合作批改結束后，教師還要全面檢查或抽查批改情況，定期總結得失，并把檢查總結的結果迅速反饋給學生，這才有利于學生更認真、更有效地參與下一次互動批改，能將作文教學中的合作長期真正地做到實處，一定會有切實有益的收獲。

現(xiàn)代的教學過程是一個信息互動的過程，中國人早就已經明白“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的道理，現(xiàn)代社會正日趨多元化和民主化，自然更需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處、通力合作的時代公民。在這樣的時代背景下，智慧地運用合作教學理念，寫作教學這塊“沙漠地”也一定也能綻放更絢爛、更富時代氣息的花朵！

[參考文獻]

[1]鐘啟泉總主編.語文教育展望.華東師范大學出版社，2002（02）.

[2]袁銳鍔.寫作教學改革的出路.人民教育出版社，2003（03）.