周夕敏

在高中英語教學中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和提高學生的閱讀能力呢？ 閱讀是人的言語活動及其復雜的形式。閱讀的過程是人的大腦接受和處理信息的過程， 經(jīng)過大量的強化訓練，大腦接受該種文字信息能力而增強，處理單位文字信息所用的時間會縮短，表現(xiàn)為閱讀能力的提高。因此，閱讀能力是在長期大量的各類閱讀實踐中逐步培養(yǎng)起來的。那么如何在有限的課堂教學中指導學生學習和掌握閱讀技巧，幫助他們掃除閱讀過程中的障礙？下面是筆者在英語教學實踐中的一點體會。

一、閱讀理解的心理過程

語言學家古德曼認為：“閱讀過程是心理語言過程。閱讀理解過程是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要與作者教學交流的過程?！?讀者在閱讀過程中不斷地進行猜測、評判、取舍，隨著閱讀的深入，讀者利用語義、句法、邏輯、文化背景等方面的線索及常識對文章進行推斷，原先的猜測或被證實，或被摒棄，或被改進，或被充實。

推斷這一心理語言活動方式是閱讀理解的重要手段，閱讀只注重對句子本身的理解是不夠的，還必須通過語言形式上的連貫，對全文內(nèi)容及作者意圖、態(tài)度、立場、觀點、主旨等全面理解，達到掌握篇章的主題思想。猜測并不是無邊際地對文章進行自己的臆測，它要求學生能夠調(diào)動自己的所有知識，文化的、語言的等等，克服自己由于詞匯量的不足帶來的閱讀障礙，較為準確地掌握文章的中心內(nèi)容。

每一篇文章的題目是內(nèi)容的高度概括。在學生開始閱讀前，教師要引導學生根據(jù)文章的題目推測文章內(nèi)容，這樣對理解文章起著不可估量的作用，在一定程度上掃清了可能出現(xiàn)的理解障礙，加速理解過程，提高閱讀速度。一般而言，文章題目出現(xiàn)生詞的可能性不大，容易迅速理解。題目的設(shè)定常常采取幾種主要方法。要么開宗明義，這個題目實際上也就是文章的主旨或核心內(nèi)容；要么就是總結(jié)性的推論，是對所有觀點的歸納和總結(jié)；要么就是采取反義疑問的方式，提出相反的觀點，是強化自身觀點的另一種方式。迅速有效地掌握文章題目的方向和重心所在，對于把握全篇有著十分便捷有效的作用，是迅速提高閱讀能力的一種并不費力的有效手段。

二、擴大詞匯量及提高閱讀技巧

詞匯量的大小直接影響讀者的理解和閱讀速度，有些學生閱讀時頻繁地查字典，這樣就中斷了信息的擴展和邏輯思維。原因主要是詞匯量不足及缺乏閱讀技巧。在教學過程中，教師應對此予以充分重視，并采取相應方法擴大學生的詞匯量，并對閱讀技巧進行訓練。在詞匯學習和掌握方面，應注意運用以下主要技巧：

1.介紹構(gòu)詞法，擴大詞綴范圍，利用詞的部分線索猜出詞義。

2.根據(jù)定義和重述推斷詞義，作者在一篇文章里，使用了較難理解的詞，往往在其后給出定義，或用別的詞或短語來陳述詞的意思，此種方法可用來推斷生詞的大意。

3.用羅列同義詞、反義詞，歸納同義詞組和短語等手段進行總結(jié)。

4.利用上下文線索或提示來猜測詞義。良好的閱讀習慣，嫻熟的閱讀技巧，是提高理解能力的重要環(huán)節(jié)之一，略讀、查讀、視讀是常用的快讀方法。通過略讀尋找主題思想、段落大意，通過查讀尋找具體事實或信息。兩相呼應，可以迅速獲得文章的主要信息，理解全篇議題和中心所在，使整個閱讀能夠在目標明確中進行。學會視讀避免朗讀、拼讀及默讀，也是一種提高閱讀速度的方法之一，尋找和確認文章的關(guān)鍵詞，抓住意群，這些閱讀技巧是視讀過程中得以完成的。同時要注意糾正“回視”習慣，回視是外語閱讀時所不可避免、很難克服的一種心理習慣。由于大腦中信息量有限，加上單詞、語法上面的障礙，閱讀過程中難免會產(chǎn)生進三步退兩步的“回視”習慣。而且為了務(wù)求理解準確，會在此“回視”過程中自行翻譯文章內(nèi)容、甚至摳語法結(jié)構(gòu)，致使閱讀過程變得生澀不前，不但影響了閱讀速度的提高，而且也大大減低了閱讀的興趣。教師應選擇難度適中，能夠刺激學生閱讀興趣的材料，不斷閱讀，由易到難，逐漸增加難度。使學生能夠培養(yǎng)成好的閱讀習慣，感受的自己閱讀能力的提高。

三、掌握背景知識，加大閱讀量

閱讀中的背景知識包括文化和專業(yè)知識兩方面。英語文章中自然包括了英語國家的文化、歷史、習俗以及政治、經(jīng)濟、宗教、名勝等各種背景知識，同時還可能涉及到科學技術(shù)及一些專業(yè)知識和科普常識。有時在閱讀中，雖然句法、語法等各種語言點都很清楚，然而由于對背景知識的缺乏了解，影響了閱讀質(zhì)量。拓寬文化知識的手段之一是選用題材要廣泛，并鼓勵學生大量閱讀。只有通過大量閱讀，才能嫻熟掌握閱讀技巧，廣泛接觸語言實際，接觸千變?nèi)f化的語言材料。進行大量的應用性閱讀才能提高學生的閱讀能力，才能擴大知識面，培養(yǎng)語感，提高對文字材料的反應能力。因此，文化背景知識的增加也應更多地在閱讀過程中獲得和提高，而不能同閱讀本身隔離開來。

在加大閱讀量，提高閱讀速度的同時還要注意質(zhì)量的提高，單純追求數(shù)量與速度，而對所讀的材料不求甚解，依然毫無意義。在培養(yǎng)學生注意提高閱讀速度的同時，還須強調(diào)理解率。在讀完一篇文章后，要能夠?qū)λx文章的內(nèi)容提出問題，做一些多項選擇或正誤判斷等理解題。練習題應以提高諸項閱讀技能為目的，培養(yǎng)學生分析、判斷、猜測及推理等方面的能力。

綜上所述，了解閱讀理解的要素，才能在教學中有的放矢，了解妨礙閱讀理解的障礙，才能對癥下藥。不斷地閱讀實踐，是最終提高閱讀理解能力的重要途徑。