任永梅 栗玉俠 楊潔

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高職院校都開展了創(chuàng)業(yè)教育，但數(shù)據(jù)表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不足3%，如何有效深化創(chuàng)業(yè)教育改革是擺在高職院校面前亟待探索解決的新課題。通過對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的分析，進(jìn)行“推進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式的探討，以期尋找更為有效的創(chuàng)業(yè)教育途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）18-0138-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)各高職院校都開展了創(chuàng)業(yè)教育，取得了不少的成績(jī)和發(fā)展，但數(shù)據(jù)表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率仍然不足3%，說明在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在問題。如何有效深化創(chuàng)業(yè)教育改革是擺在高職院校面前亟待探索解決的新課題，本文立足于尋求更為有效的創(chuàng)業(yè)教育途徑，擬對(duì)“推進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行深入探討。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

第一，高職創(chuàng)業(yè)教育體系存在教育失衡的現(xiàn)象。目前創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式很多，但主要是集中在開設(shè)普通創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座等傳統(tǒng)常規(guī)措施。普通的創(chuàng)業(yè)課程主要是針對(duì)廣大學(xué)生施行創(chuàng)業(yè)的普及教育，涉及面廣，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及基本的管理知識(shí)；創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升，但是只有一小部分學(xué)生能夠參加并獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升，而部分具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生卻與之無緣。由于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上無法得到提升，在聽取創(chuàng)業(yè)講座時(shí)無法將自身創(chuàng)業(yè)的具體情況與講座內(nèi)容相聯(lián)系，效度較差。因而在學(xué)校這樣一個(gè)失衡的教育體系下，難免會(huì)影響創(chuàng)業(yè)教育的教育效果。

第二，具備高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍缺乏。目前由于高職院校沒有專門單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，教授創(chuàng)業(yè)課程的教師多為兼職而非全職教師，這些兼職教師大多來自輔導(dǎo)員和就業(yè)部門的工作人員以及兩課的教師，有一些沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)就直接上崗，企業(yè)管理理論基礎(chǔ)薄弱，教授內(nèi)容停留在表層，無法指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘創(chuàng)業(yè)教育的深層次內(nèi)涵，離成熟的創(chuàng)業(yè)教育師資力量的基本要求還有差距，制約了創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育的效果。

第三，高職創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺(tái)零散，急需系統(tǒng)整合。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育主管部門是就業(yè)辦，但教學(xué)實(shí)施主管部門為教務(wù)處，而學(xué)生活動(dòng)由學(xué)生處負(fù)責(zé)，沒有關(guān)聯(lián)性，且分別自行面對(duì)同一服務(wù)對(duì)象大眾學(xué)生開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。這些都從不同程度上影響創(chuàng)業(yè)教育效果，因此在后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，需要系統(tǒng)地將零散的創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺(tái)有機(jī)整合，相互關(guān)聯(lián)相互促進(jìn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

二、實(shí)施高職院?！巴七M(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育的建議

第一，建立“推進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育教育模式?！巴七M(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式即“創(chuàng)業(yè)普及教育+創(chuàng)業(yè)精選教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”的創(chuàng)業(yè)教育模式，是一種以普及性創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育分為不同階段來實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育模式?！巴七M(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)普及教育、創(chuàng)業(yè)精選教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教等不同的階段，并對(duì)不同的階段賦予相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)普及教育是普及性、全面性的創(chuàng)業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在一定范圍內(nèi)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。許多高職院校通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，高職創(chuàng)業(yè)教育更多的是一種創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生需要接受創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，但大學(xué)生畢業(yè)后只有少數(shù)人真正從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要實(shí)施多層面、多角度、立體化教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)普及教育主要包括在全校范圍內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等。

創(chuàng)業(yè)精選教育指經(jīng)過創(chuàng)業(yè)普及教育后，選拔一些具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入精選教育階段。在精選教育階段在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)或是創(chuàng)業(yè)意向選擇專業(yè)課程，完成學(xué)生興趣、專業(yè)課程和社會(huì)需求對(duì)接。當(dāng)學(xué)生在完成了自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)、專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，有了較為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，就可以一方面安排學(xué)生通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練、專業(yè)技能拓展、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)論壇等培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目參與、策劃和運(yùn)作能力；另一方面，開展校內(nèi)營(yíng)銷體驗(yàn)或者企業(yè)沙盤模擬創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)店進(jìn)行短期運(yùn)營(yíng)等培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)營(yíng)管理能力，掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能技巧。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育就是大學(xué)生在經(jīng)過系列的創(chuàng)業(yè)教育后，經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)評(píng)估，選拔一些符合條件的學(xué)生進(jìn)駐孵化中心或創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校提供一定的軟件（政策、信息、專業(yè)指導(dǎo)等）和硬件（店面、設(shè)備等）支持；學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并成立仿真性強(qiáng)的公司企業(yè)，參照公司化模式開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，營(yíng)造真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情景，學(xué)生在仿真性強(qiáng)的環(huán)境下體驗(yàn)了企業(yè)的整體運(yùn)作與管理，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，鍛煉了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、決策能力、分工協(xié)作意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任和感恩心態(tài)等。

第二，創(chuàng)建“1+1”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。“1+1”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指的是在創(chuàng)業(yè)精選教育中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)方向由學(xué)校配備校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師各1名。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育由校內(nèi)選拔有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師擔(dān)任，這些教師是已經(jīng)通過參加各類創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)班和到企業(yè)掛職鍛煉，創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐水平都較高的教師；企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校聘請(qǐng)具有影響力的成功企業(yè)家擔(dān)任導(dǎo)師，在學(xué)生的方案制定、項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)定位、計(jì)劃指導(dǎo)、財(cái)務(wù)分析等方面提供咨詢服務(wù)，通過“1+1”導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，既可以充實(shí)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，建立一支多元化的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，又可以將社會(huì)需求與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

第三，整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源，進(jìn)行有效運(yùn)轉(zhuǎn)。首先，高職院校創(chuàng)業(yè)教育要想真正有成效落實(shí)到位就是要確立創(chuàng)業(yè)的主管部門，再由此部分集合學(xué)校的其他部分共同完成創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)階段的任務(wù)；其次，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、政府等各方實(shí)力，搭建創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐平臺(tái)。

“推進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的階段性和層次性，突出了創(chuàng)業(yè)教育中由培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)到實(shí)施創(chuàng)業(yè)的過程性，能夠?yàn)楦呗氃盒５拇髮W(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體會(huì)創(chuàng)業(yè)感受、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)有效平臺(tái)。

在國(guó)家新經(jīng)濟(jì)政策下，高職院校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育也將成為未來高等職業(yè)教育工作中不可或缺的一部分。只有高度重視高職創(chuàng)業(yè)教育，不斷更新創(chuàng)業(yè)教育理念并進(jìn)行深入探索和研究，認(rèn)真地實(shí)施行之有效的教育措施，同時(shí)集合各方資源給予大力支持，才能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的，獲取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育成效，推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]