高希 文方芳

摘 要 基礎(chǔ)柬埔寨語作為一門專業(yè)主干課程，其課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，課堂設(shè)計作為課堂教學(xué)的第一步，是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析和探討，以期對應(yīng)用型柬埔寨語人才培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)柬埔寨語 課堂教學(xué) 應(yīng)用型

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.030

Abstract As an academic and main course， teaching effect of Basic Cambodian is directly related to the training quality of applied talents， and teaching design is an indispensable section as the first step in teaching .Combining with teaching practice， the author analyzes and discusses the teaching design in order to provide certain reference for applied talent training of Cambodian.

Key words Basic Cambodian； teaching； applied

隨著 “一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，中國與柬埔寨的交往更加密切，柬埔寨語人才需求呈現(xiàn)上升趨勢，各高校紛紛開設(shè)柬埔寨語專業(yè)，出現(xiàn)了短短幾年學(xué)習(xí)柬埔寨語的學(xué)生成倍增長的可喜現(xiàn)象。隨著我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的不斷推薦，柬埔寨語作為一個年輕的專業(yè)，如何在新形勢下開展教學(xué)活動，提高人才培養(yǎng)水平是我們需要思考和探索的。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，只有合理設(shè)計教學(xué)過程、有效安排教學(xué)實施、提高教學(xué)效率，才能保證通過教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文以“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程為對象，初步探討“基礎(chǔ)柬埔寨語”的課堂教學(xué)設(shè)計。

1 “基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)設(shè)計的重要性

“基礎(chǔ)柬埔寨語”是柬埔寨語專業(yè)的必修課程，是專業(yè)主干課程。課程不但時間跨度長，而且所占課時量也最大。紅河學(xué)院基礎(chǔ)柬埔寨語課程共開設(shè)四個學(xué)期，教學(xué)總課時為468課時?；A(chǔ)柬埔寨語作為專業(yè)課的基礎(chǔ)和核心，歷來是教學(xué)中的重點，不僅承擔(dān)著傳授基本語言知識、培養(yǎng)基本語言技能的任務(wù)，而且還是介紹柬埔寨人文地理、風(fēng)土人情等各種文化背景知識的一個主要途徑?？梢哉f，基礎(chǔ)階段的柬埔寨語課程教學(xué)質(zhì)量決定了該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)系到柬埔寨語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？傊A(chǔ)柬埔寨語是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)柬埔寨語的基礎(chǔ)課程，是掌握柬埔寨語運用技巧的關(guān)鍵課程，也是實現(xiàn)柬埔寨語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程。

2 “基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)的設(shè)計思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教師施教的出發(fā)點，是整個教學(xué)結(jié)果的落腳點，“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)和要求，充分考慮學(xué)生的實際需求，首先確定了總體目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生掌握柬埔寨語基本發(fā)音方法、書寫規(guī)則，熟悉柬埔寨語基礎(chǔ)語法，了解柬埔寨基本國情，并具備一定語言運用能力，為學(xué)生高年級的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

“基礎(chǔ)柬埔寨語”系列課程時間跨度為兩年，包括四門課程，因此我們制定了總體目標(biāo)后，還對每個層次的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，把教學(xué)分為三個階段，即基礎(chǔ)階段、提高階段和拓展階段，根據(jù)每個階段的要求制定了不同的目標(biāo)?；A(chǔ)階段要求學(xué)生熟練掌握柬埔寨語語音體系，掌握柬埔寨語基本語法知識，具有聽懂并理解日常對話和簡短新聞的能力；提高階段要求學(xué)生具有一定的柬埔寨語聽、說、讀、寫、譯能力，具有較強(qiáng)的柬埔寨語閱讀能力，能與柬埔寨人進(jìn)行簡單的交流；拓展階段則需要學(xué)生了解柬埔寨的風(fēng)土人情、人文地理，并具備一定的跨文化交際能力，可以獨立進(jìn)行簡單的翻譯任務(wù)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

基礎(chǔ)柬埔寨語教學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的傳授，但是僅僅強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目標(biāo)，為了切實落實這一目標(biāo)，“基礎(chǔ)柬埔寨語”教學(xué)內(nèi)容由最初的語言基礎(chǔ)知識體系擴(kuò)展成為語言基礎(chǔ)知識體系、文化知識體系和能力體系三個層次，其中，語言基礎(chǔ)知識體系包括語音、詞匯、語法等方面的知識；文化知識體系強(qiáng)調(diào)對柬埔寨政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識的交接；能力體系則包括學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際方面的能力。

教師在教學(xué)具體實施時，不滿足于教學(xué)內(nèi)容即教材內(nèi)容這一傳統(tǒng)理念，充分考慮學(xué)生需求和興趣，對教材的授課內(nèi)容進(jìn)行適度的增加或者刪減，比如在發(fā)音階段，過去教師主要采用聽說教學(xué)法，教師教授輔音、元音和拼讀，學(xué)生跟隨教師不斷重復(fù)發(fā)音，在這種方法下學(xué)生的發(fā)音水平雖然得到提高，但應(yīng)用能力往往停滯不前，也容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭怠情緒。因此我們在發(fā)音階段除了重點教授語音知識外，還增加了日常用語、簡單句型等內(nèi)容，在教授輔音“”時，引導(dǎo)學(xué)生拼讀“”，之后補充單詞“”，從單詞又延伸出句子“”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)柬埔寨語語言基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3 教學(xué)方法的設(shè)計

2.3.1 互動教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變過去“教師為中心”的教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，增加互動環(huán)節(jié)。如：設(shè)計師生互動、學(xué)生互動、課上課下互動等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；邮秸n堂最初可以采用“問和答”的方式，如在講到柬埔寨人民的飲食習(xí)慣，可結(jié)合課文設(shè)置這樣的問題“”引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)回答該問題，鍛煉口頭表達(dá)能力。其次，課間時間安排1～2名同學(xué)到講臺上做一個1分鐘的表演，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，這樣不僅能鍛煉學(xué)生柬語應(yīng)用能力，拓展知識面，還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3.2 情景教學(xué)方式

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實場景，師生在創(chuàng)設(shè)的情景之中進(jìn)行情景交融的教和學(xué)的活動。例如在教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生對一些日常用品詞匯的掌握，我們把教學(xué)情景設(shè)定為模擬進(jìn)行銷售和購買活動。學(xué)生課前每人選定五樣日常用品，課上教師作為顧客，進(jìn)行模擬購買，學(xué)生一一介紹自己的五種商品，并說服教師購買自己的商品。這種情景教學(xué)重視教學(xué)過程的實踐性、開放性，使學(xué)生踴躍參與到所設(shè)計的情景當(dāng)中，既鞏固了知識，也達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

2.3.3 小組合作教學(xué)方式

“基礎(chǔ)柬埔寨語”受課時限制，常常無法在課堂上穿插大量的學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的環(huán)節(jié)，課后學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)剛好彌補了這一不足，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，也達(dá)到了“在合作中交流，在交流中合作”的理想教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)首先對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組成員一般控制在3～4人內(nèi)，語言能力較強(qiáng)的學(xué)生搭配語言能力較弱的學(xué)生組成一個小組。老師布置任務(wù)后，小組成員自行在課下用柬埔寨語進(jìn)行討論、練習(xí)，最后選出一名代表在課堂上向全班匯報討論或練習(xí)結(jié)果。

2.3.4 第二課堂

在以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，有的放矢地安排一些學(xué)以致用的課外活動，使知識性和趣味性結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的思維。“基礎(chǔ)柬埔寨語”從三個方面規(guī)劃第二課堂的建設(shè)，第一，設(shè)立柬語角，打破年級和國籍的界限，組織全校性的柬語角，邀請柬埔寨留學(xué)生參與進(jìn)來，形成柬埔寨留學(xué)生幫助柬埔寨語學(xué)生，柬埔寨語高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生的方式，以學(xué)生關(guān)心的熱點問題為主題進(jìn)行交流，營造地道的語言氛圍。第二，邀請國內(nèi)知名專家或企業(yè)成功人士舉辦柬埔寨方向的講座，向?qū)W生傳遞前沿信息、傳播先進(jìn)理念，加深學(xué)生對柬埔寨相關(guān)領(lǐng)域動態(tài)和規(guī)范的了解，進(jìn)一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，開展柬埔寨文化節(jié)等活動，豐富學(xué)生課余生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)柬埔寨語的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的特長，用寓教于樂的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.4 教學(xué)評價的設(shè)計

“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程考核內(nèi)容不局限于知識點的考核，還將能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)納入了考核范圍，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體能力差異性，建立多元化的教學(xué)評價體系，采取形成性評價和終極性評價相結(jié)合的考核方式，學(xué)生期末成績（100分）=形成性評估成績（40分）+終結(jié)性評估成績（60分）。形成性評估成績主要評估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊合作意識、自主學(xué)習(xí)情況、語言運用能力、情感等方面綜合評價。終結(jié)性評估成績則由期中成績、期末成績組成。

3 結(jié)語

紅河學(xué)院的“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計后，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更有趣，從課堂氛圍來看，互動教學(xué)方式、情景教學(xué)方式的穿插，使課堂活躍度大有改善，小組合作學(xué)習(xí)、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課程的輔助，彌補了課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生有了學(xué)以致用的平臺，增強(qiáng)了柬埔寨語的運用能力。從學(xué)生反饋意見來看，學(xué)習(xí)柬埔寨語的興趣大大提高，開口難的情況有所緩解。

當(dāng)然，“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)設(shè)計的效果還有需要在更多的教學(xué)實踐中去檢驗，作為高校柬埔寨語專業(yè)教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷前進(jìn)，在實踐和探索中改進(jìn)和完善課程教學(xué)設(shè)計，達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時代要求的應(yīng)用型外語人才。

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