邵欣明

摘 要：伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，“中國(guó)制造2025”產(chǎn)業(yè)升級(jí)已經(jīng)成為新的常態(tài)，中國(guó)已經(jīng)成為世界工廠(chǎng)，但當(dāng)今中國(guó)的制造業(yè)究竟在世界競(jìng)爭(zhēng)中處于何種地位？這個(gè)問(wèn)題，相信那些培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的職業(yè)院校教師最有發(fā)言權(quán)。本文作者就當(dāng)今中國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題有幾點(diǎn)粗陋看法，希望拿出來(lái)與大家討論。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；職業(yè)教育；現(xiàn)狀

當(dāng)今中國(guó)的職業(yè)教育，似乎在夾縫中艱難的生存著。高等教育普及和“工業(yè)4.0”時(shí)代對(duì)技工的要求越來(lái)越強(qiáng)烈逼迫著職業(yè)教育的改革。當(dāng)然，改革不僅僅是職業(yè)院校一方面的事情，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀，很多時(shí)候改革需要政府等多方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)進(jìn)行。本文就所任職的鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院試分析了職業(yè)教育所面臨的一系列問(wèn)題造成的影響，并提出了相應(yīng)的改革啟示。

1 現(xiàn)有職業(yè)教育教學(xué)模式的問(wèn)題與思考

職業(yè)教育不同于普通學(xué)歷教育，決不能生搬硬套普通學(xué)歷教育教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互獨(dú)立的，通常的教學(xué)形式是：學(xué)生先理論后實(shí)習(xí)，即依托第一、第二年的理論課程學(xué)習(xí)，然后集中在第三年進(jìn)行一次性的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，這種“理論課程+專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式嚴(yán)重缺乏技能傳授的反復(fù)性，加之職業(yè)院校學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差，這就勢(shì)必造成考試前突擊攻關(guān)，實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論已經(jīng)淡忘，面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使得相當(dāng)多職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)后依然需要一兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能真正進(jìn)入崗位角色。[1]

很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常不適合于職業(yè)教育，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)顯然過(guò)于獨(dú)立。并且在職業(yè)教育中所用的教材，很多都是從歷史和原理上開(kāi)始講起的，這當(dāng)中有一部分對(duì)于課時(shí)數(shù)本來(lái)就很緊張的職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是多余的。舉個(gè)例子，如果大家想學(xué)習(xí)一種較難的撲克牌玩法，相信很多人會(huì)先看水平較高的人打幾圈，弄清出牌規(guī)則，然后就試著跟水平較低的幾個(gè)人打幾圈進(jìn)行實(shí)踐，最后再停下來(lái)反思一下剛才實(shí)踐的內(nèi)容，有無(wú)過(guò)錯(cuò)，這樣反復(fù)幾次相信用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)是一個(gè)撲克牌高手了。但是如果按照我們現(xiàn)有一些職業(yè)院校的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)一種撲克牌的玩法，第一步要翻一翻歷史書(shū)，研究一下?lián)淇伺频钠鹪醇肮糯?、近代、現(xiàn)代撲克的演變過(guò)程，第二步要翻閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)54張牌每張的含義及來(lái)源，第三步要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的幾種撲克牌的規(guī)則，第四步才是學(xué)習(xí)較難那種撲克牌的規(guī)則，最后進(jìn)行一次性的上手實(shí)踐。

很明顯，傳統(tǒng)這種學(xué)習(xí)方式，顯然浪費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，特別是那些歷史發(fā)展和原理演變的課程完全可以壓縮，讓學(xué)生明白即可，不做重點(diǎn)考核。課時(shí)及考核重點(diǎn)放到實(shí)踐和反思環(huán)節(jié)，很有必要將集中的實(shí)踐環(huán)節(jié)打散，分布至整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中教師要扮演導(dǎo)師的角色，幫助學(xué)生完成反芻過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)和總結(jié)的方法，這樣才能使學(xué)生在今后遇到新技術(shù)和新設(shè)備時(shí)，不至于束手無(wú)策，無(wú)從下手，以至于被企業(yè)和社會(huì)所淘汰。

2 國(guó)家政策方面的問(wèn)題與思考

不可否認(rèn)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，但就當(dāng)前的形式來(lái)看，職業(yè)院校、職業(yè)教師、職業(yè)學(xué)生三方面都承受了很大的壓力。首先，學(xué)校層面要承受重重的壓力，例如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)愈演愈烈的建設(shè)新校區(qū)風(fēng)潮，很多職業(yè)學(xué)校本身不愿意跟風(fēng)，但大部分上級(jí)主管部門(mén)在生均占地面積、生均建筑面積、生均宿舍面積等等指標(biāo)上進(jìn)行層層限制，如不達(dá)標(biāo)，將限制發(fā)展，甚至勒令停招。本身職業(yè)學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上就已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，再加上國(guó)家對(duì)非農(nóng)業(yè)用地限制重重，這就導(dǎo)致很多學(xué)校無(wú)可適從，最后只得盡力貸款建設(shè)新校區(qū)。其次，職業(yè)教師層面也要承重較大的壓力，例如很多職業(yè)類(lèi)院校要求教師是雙師型素質(zhì)教師，也就是說(shuō)要求教師即懂理論，又懂實(shí)踐，而且還要具備一定的科研開(kāi)發(fā)能力，當(dāng)然這一切還要建立在良好地完成一個(gè)不小的教學(xué)工作量的前提下，這顯然是在強(qiáng)人所難。最后不得不說(shuō)學(xué)生也有很大的壓力，一是課業(yè)壓力，職業(yè)院校學(xué)生一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，如果遇到與初、高中課程聯(lián)系較為緊密的理論課時(shí)，大部分學(xué)生往往選擇放棄，導(dǎo)致掛科；二是就業(yè)壓力，大部分國(guó)有大型企事業(yè)單位（特別是事業(yè)單位）一般極少到職業(yè)院校進(jìn)行招聘，因此對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生按現(xiàn)有就業(yè)情況來(lái)看，很難保證就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

就作者所在的鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，2003年由原鐵道部制定的主輔分離政策對(duì)原鐵路院?！耙坏肚小保恳平坏胤焦芾?。作者認(rèn)為，職業(yè)院校不同于普通院校的獨(dú)立性，其本身應(yīng)該就是為某個(gè)行業(yè)或其相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)、輸送技能應(yīng)用型人才和為某個(gè)行業(yè)輸出智力的一個(gè)機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)行業(yè)也要支持學(xué)校，為學(xué)校提供最新、最高級(jí)的技術(shù)、設(shè)備，因此為保障互相投資的有效性、連續(xù)性，避免因政策造成的風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)院校非常有必要和行業(yè)進(jìn)行聯(lián)姻，而且這種聯(lián)姻決不能僅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是書(shū)面上的“合作辦學(xué)”，較為理想的形式就是行業(yè)和地方教育主管部門(mén)雙重領(lǐng)導(dǎo)，即行政歸屬行業(yè)，業(yè)務(wù)指導(dǎo)歸屬地方教育部門(mén)。這樣，在辦學(xué)過(guò)程中，行業(yè)才有可能對(duì)學(xué)校無(wú)所保留的支持，學(xué)校也能對(duì)行業(yè)未來(lái)的職工（即在校生）傾囊相授。

3 當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣的問(wèn)題與思考

當(dāng)今的國(guó)內(nèi)，到處都彌漫著浮躁的氣息，一夜暴富、急功近利的思想不斷沖擊著學(xué)生，很多學(xué)生入校時(shí)的目的性極強(qiáng)，那就是高質(zhì)量的就業(yè)，這本也無(wú)過(guò)，但枯燥無(wú)味、難以理解的文化基礎(chǔ)課迅速擊垮了學(xué)生們的心理，導(dǎo)致大量學(xué)生放棄了文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)需要大量文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，這時(shí)候不少學(xué)生又不得不進(jìn)一步放棄了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。但為保障就業(yè)，使學(xué)生成績(jī)?cè)趹?yīng)聘時(shí)不至于影響招聘者的判斷，校方這時(shí)不得不迫使專(zhuān)業(yè)教師在關(guān)鍵考核時(shí)降低對(duì)學(xué)生的要求，以避免出現(xiàn)大面積掛科現(xiàn)象，由此多方面的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致了這個(gè)惡性循環(huán)的產(chǎn)生，其嚴(yán)重影響到了現(xiàn)有職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)職業(yè)院校畢業(yè)生面臨就業(yè)的時(shí)候，部分國(guó)有大型企事業(yè)單位對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生又存在很深偏見(jiàn)，認(rèn)為職校生就是高考落榜生，認(rèn)為其就是能力低下的代名詞，人為設(shè)立了極高的門(mén)檻限制接納職業(yè)院校畢業(yè)生，這曾經(jīng)導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)一個(gè)笑話(huà)：河南某事業(yè)單位計(jì)劃招聘一名花工，經(jīng)過(guò)層層考核、篩選，最終錄用了一個(gè)研究園林設(shè)計(jì)的碩士畢業(yè)生。試問(wèn)聘請(qǐng)一名碩士研究生去擔(dān)任一個(gè)職業(yè)院校畢業(yè)生甚至于更低學(xué)歷畢業(yè)生足以勝任的工作，難道說(shuō)這樣的社會(huì)風(fēng)氣正常么？

國(guó)有事業(yè)單位招聘因具有很強(qiáng)的示范性，因此，作者認(rèn)為國(guó)家應(yīng)出面引導(dǎo)這些用人單位，對(duì)于那些技能型的崗位，建議其選擇滿(mǎn)足招聘崗位需求的職業(yè)院校畢業(yè)生，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)技術(shù)崗位全是研究生在競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。限制部分國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位技能型崗位招聘的學(xué)歷類(lèi)型，從而可以避免因應(yīng)聘者相互惡性競(jìng)爭(zhēng)所出現(xiàn)的人才資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，同時(shí)也可以保障和促進(jìn)職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)。

4 生源的嚴(yán)重不足的問(wèn)題與思考

“從我國(guó)人口出生率的變化看，改革開(kāi)放30年以來(lái)，人口出生率逐步上升，直到1987年達(dá)到最高峰，該年出生率為23.33‰。此后出生率指標(biāo)掉頭向下，持續(xù)下降，到2007年該指標(biāo)僅僅為12.1‰?！盵2]由此向后推，1987年的這個(gè)最高峰出生的孩子們大至于2008年前后參加高考，因此2008年全國(guó)高中畢業(yè)生也達(dá)到歷史最高峰，然后隨即開(kāi)始下降。2005年至2011年普通高中畢業(yè)生及考入高等院校總?cè)藬?shù)詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1[3]。

特別是最近幾年，高中畢業(yè)生總量逐年下降，僅2008年至2011年三年時(shí)間，高中畢業(yè)生就減少了近50萬(wàn)，雖然后幾年有所增加，基本也維持在800萬(wàn)以?xún)?nèi)。但在這期間，全國(guó)各大院校又都開(kāi)展了愈演愈烈的擴(kuò)招，特別是本科院校，從上表來(lái)看，自2007年開(kāi)始，本科院校招生就開(kāi)始超越專(zhuān)科院校，到2009年以來(lái)，更是全面超越高職院校，這使得職業(yè)院校招生壓力空前巨大。一邊是生源不斷減少，一邊是招生量逐年增加，這直接導(dǎo)致高考淘汰率不斷下降，僅以作者所在的河南省理工類(lèi)一批院校為例，考入高校的學(xué)生高考成績(jī)逐年下降，雖然高考成績(jī)不一定代表學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在現(xiàn)有條件下，也不失是一個(gè)較為客觀、最易操作的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的方法，河南省近10年高考錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)見(jiàn)下表2[4]。

另外，更為嚴(yán)峻的是河南本科院校由2005年的28所增加到2014年的52所，高職高專(zhuān)院校由2007年的51所增加到2014年的77所[4]。本科院校的增加比例始終遠(yuǎn)大于高職高專(zhuān)，這使得本身就舉步維艱高職教育招生及就業(yè)工作更加雪上加霜。

對(duì)此，作者認(rèn)為較為有效的辦法就是實(shí)行職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，吸引職業(yè)院校拿出本校精品或特色專(zhuān)業(yè)與中央企業(yè)或行業(yè)龍頭企業(yè)形成集團(tuán)化辦學(xué)模式，幫助職業(yè)院校度過(guò)因生源壓縮形成的難關(guān)，逐漸形成職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的良好局面，打造行業(yè)內(nèi)的“教育航母”。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家 “中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)已開(kāi)始實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，在這已經(jīng)到來(lái)的新時(shí)期，擺在職業(yè)院校面前是巨大的人才需求所形成的機(jī)遇。早期的“中國(guó)制造”依靠的是廉價(jià)勞動(dòng)力和大量的資源消耗，“中國(guó)制造2025”則立足當(dāng)前，面向制造業(yè)提出了升級(jí)、提質(zhì)、增效的要求，在這當(dāng)中就更加凸顯對(duì)我國(guó)“工匠”的要求，職業(yè)院校理應(yīng)緊緊抓住此次重大機(jī)遇，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技工，全力配合國(guó)家戰(zhàn)略，為行業(yè)輸送出更多的“大國(guó)工匠”，因此職業(yè)教育面臨的不只是問(wèn)題，而是機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]范丹紅，嚴(yán)文清.創(chuàng)新教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化[J].中國(guó)教育報(bào)，2013（12）：42.

[2]周業(yè)安.人口出生率下降的經(jīng)濟(jì)后果[J].中國(guó)經(jīng)營(yíng)報(bào)，2009年6月13日刊.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2006年5月至2012年8月.

[4]河南省教育廳.河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2005年10月至2013年1月.

導(dǎo)師：李健。