葉碧欣

摘 要：追求教育公平，是人類社會自古就有的理念。如今，一波大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，即慕課，開始在教育領(lǐng)域展露鋒芒。慕課的出現(xiàn)能否成為促進(jìn)我國教育機(jī)會均等的新途徑？本文將通過對我國教育機(jī)會均等的分析以及慕課在我國的應(yīng)用情況對此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：慕課；教育機(jī)會均等；雙師教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0269-02

一、教育機(jī)會均等的概念

教育機(jī)會均等的思想古而有之，早在兩千多年前，孔子就主張并實(shí)行“有教無類”。關(guān)于教育機(jī)會均等最為經(jīng)典的觀點(diǎn)當(dāng)屬瑞典教育家托爾斯頓·胡森提出的三階段論，即教育起點(diǎn)均等、教育過程均等和教育結(jié)果均等。教育起點(diǎn)的機(jī)會均等包括入學(xué)機(jī)會和教育權(quán)利的平等；教育過程的機(jī)會均等則涉及教育設(shè)施、教育內(nèi)容以及師生互動的均等；教育結(jié)果的均等包括學(xué)業(yè)成就以及最終所獲學(xué)歷和教育對日后社會生活影響的均等。而美國的科爾曼教授認(rèn)為：“如果我們以教育的產(chǎn)品或結(jié)果來界定均等，則教育機(jī)會均等是個永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的理想”。他提出“教育機(jī)會的均等”應(yīng)改為“教育機(jī)會不均等的減少”。

二、我國教育機(jī)會不均等的現(xiàn)狀分析

（一）教育機(jī)會的城鄉(xiāng)差異顯著

良好的教育，需惠及城市與農(nóng)村，東部與西部，讓人們在同一層面上競爭。而事實(shí)上，城鄉(xiāng)在教育機(jī)會上存在著顯著的差異。以教育經(jīng)費(fèi)投入為例，根據(jù)2012中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計年鑒，普通初中教育事業(yè)費(fèi)撥款為317865902元，其中農(nóng)村為18871453元；城市普通高中年教育事業(yè)撥款額為135472659元，而農(nóng)村為19352050元。教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的支持，較少的經(jīng)費(fèi)投入將影響到師資、教學(xué)設(shè)備等與教育質(zhì)量密切相關(guān)的方方面面。

而城鄉(xiāng)教育師資的差異又是城鄉(xiāng)教育機(jī)會不均等的關(guān)鍵因素。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育資源的硬件設(shè)施差異逐漸縮小。農(nóng)村學(xué)?！安徊钣布?，差軟件”的現(xiàn)象十分明顯。一方面無法吸引優(yōu)秀的人才，另一方面優(yōu)秀的老師又在不斷地流失，最終導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理的狀況。

（二）“千篇一律”的教育

民主教育，是教育機(jī)會均等的重要體現(xiàn)，指的是每個成員都享有同等的機(jī)會接受符合其能力發(fā)展的教育。人的能力、天賦、興趣和理想是有差異的，所以對不同類型的人提供統(tǒng)一的課程，用統(tǒng)一的形式去考核和要求，顯然是存在問題的。

心理學(xué)的瓦拉赫效應(yīng)表明：學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，一旦找到自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。從北京大學(xué)退學(xué)的周浩就是好的例證。高考成績在青海省理科排名前五的周浩在父母和老師的建議下報考了北京大學(xué)生命科學(xué)院，然而，由于此專業(yè)理論性較強(qiáng)，喜歡動手操作的周浩最終選擇了從北大退學(xué)進(jìn)入北京工業(yè)技師學(xué)院學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床的操作。2013年，周浩在全國數(shù)控技能大賽上摘得桂冠。

我們當(dāng)前的教育離真正的“因材施教”還有一段漫長的路要走，從某種意義上來說，這也是相對于個體而言的教育機(jī)會不均等的重要表現(xiàn)。

三、慕課革命下的教育機(jī)會均等

（一）雙師教學(xué)與教育機(jī)會的城鄉(xiāng)差異

雙師教學(xué)是靈活運(yùn)用慕課的典范，它是指通過互聯(lián)網(wǎng)，把城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源送到貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校去。具體來說，鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂上有兩位老師，一位是通過遠(yuǎn)程進(jìn)行授課的城市中的優(yōu)秀老師，另一位是鄉(xiāng)村學(xué)校原有的老師，負(fù)責(zé)維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生討論，對難點(diǎn)進(jìn)行答疑以及批改作業(yè)?！半p師教學(xué)”的效果到底如何？據(jù)《中國教育報》報道，“自2013年9月10日開始，五個省區(qū)的13所鄉(xiāng)村學(xué)校開始了與人大附中的雙師教學(xué)試驗(yàn)。短短半個學(xué)期的時間，雙師教學(xué)項(xiàng)目就取得了可喜的成果。第一學(xué)期的期中考試，參加雙師教學(xué)的試點(diǎn)班級與非試點(diǎn)班級的成績比較中，大部分試點(diǎn)班的平均成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于整個年級?！痹卩l(xiāng)村優(yōu)秀教師大量外流且長期吸引不到優(yōu)秀人才的情況下，通過“雙師教學(xué)”的模式，將大量的優(yōu)質(zhì)教育資源推廣到鄉(xiāng)村學(xué)校去，城鄉(xiāng)教育機(jī)會不均等的現(xiàn)狀將會得到極大地改善。

（二）慕課與因材施教

如何讓社會中的每個成員都享有同等的機(jī)會接受符合其能力發(fā)展的教育？當(dāng)慕課出現(xiàn)的那一刻起，我們便相信它一定會在“因材施教”上貢獻(xiàn)一份力量。同一門課，有全國乃至全世界不同的老師講授，且難度設(shè)置也各有不同，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的課程。同時，慕課也開啟了自主選擇課程的新時代，由于錄制慕課的大多是所在領(lǐng)域的專家學(xué)者，其課程的質(zhì)量也會得到相應(yīng)的保障，相對于以往的網(wǎng)校學(xué)習(xí)，慕課更具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)習(xí)者對某個領(lǐng)域有較為系統(tǒng)的了解。

（三）課堂上的教育機(jī)會均等

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的局限，一種新的課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了。近些年對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究很多，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式反過來，學(xué)生回家看視頻學(xué)新知識點(diǎn)，上課不講新課直接討論，老師從“講課者”變成了“引導(dǎo)者”。翻轉(zhuǎn)課堂是慕課的一個組成部分，這種課堂打破了時空和身份的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于一些學(xué)有余力或者有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是起到了很好的補(bǔ)充作用。另外，慕課提高了學(xué)習(xí)的交互性，由于壓縮了課堂講授的時間，師生、生生之間討論、交流和提問的機(jī)會大大增加，從而有效地提高了課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量。

四、慕課在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）國外基礎(chǔ)教育慕課的發(fā)展?fàn)顩r

從2010年開始，信息技術(shù)在美國K-12教育中得到了空前發(fā)展。美國先后發(fā)布了《2010年地平線報告（K-12）》等信息技術(shù)研究報告，顯示出K-12在線教育在改善教學(xué)方面的優(yōu)勢。2012年，被稱為“在線教育2.0”的慕課更是引發(fā)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究與實(shí)踐熱潮。

美國作為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地以及實(shí)施重地，早在2005年便著手進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，密西根州的克林頓戴爾高中和明尼蘇達(dá)州的拜倫高中是實(shí)施慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的典范。經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)后取得了一定的成效，最明顯的便體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高?？肆诸D戴爾高中從新入學(xué)年級中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的一年來，學(xué)生的英語不及格率從52%降到19%，數(shù)學(xué)不及格率從44%降到13%，科學(xué)的不及格率從41%降到19%。

除美國外，新加坡、加拿大、澳大利亞等國也都在嘗試將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2013年9月25日，新加坡教育部長做了題為《學(xué)生中心、價值驅(qū)動的教育：為終身學(xué)習(xí)奠定寬厚基礎(chǔ)》的工作報告，對信息技術(shù)推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革給予了充分肯定和認(rèn)可。在政府和教育行政部門的大力推動下，慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式正被新加坡大中小學(xué)廣泛采用。新加坡國立大學(xué)附屬數(shù)理高中是最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校之一。實(shí)施一個學(xué)年后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，錄制的課程對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都有很大的幫助。

（二）慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

近兩年，我國部分地區(qū)的中小學(xué)開始向慕課領(lǐng)域進(jìn)軍，總的來說，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課實(shí)踐呈現(xiàn)出兩個較為鮮明的特點(diǎn)。其一，“慕課”主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校。此類學(xué)校有多年凝練的辦學(xué)理念、相對先進(jìn)的硬件設(shè)施、較為雄厚的師資力量和優(yōu)秀良好的生源，教師大都以終身學(xué)習(xí)為己任。其二，我國尚未形成慕課的標(biāo)準(zhǔn)和流程。部分中小學(xué)借慕課、翻轉(zhuǎn)課堂之名將網(wǎng)絡(luò)上的一些視頻播放給學(xué)生看，而這些視頻在質(zhì)量上良莠不齊，沒有形成具有廣泛影響和點(diǎn)擊頻次高的視頻課程。很多嘗試還處于探索階段，缺乏對慕課操作性和規(guī)律性的系統(tǒng)研究。

（作者單位：北京師范大學(xué)）

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