周細蘭

摘 要：采用問卷調(diào)查法，以“高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感”為測量工具對545名中學(xué)生進行施測，考察所調(diào)查學(xué)校高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的發(fā)展特點，并對回收數(shù)據(jù)進行了獨立樣本T檢驗、方差分析等統(tǒng)計分析后，得出以下研究結(jié)論：在所調(diào)查的學(xué)校高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感在性別、年級、班級性質(zhì)上均存在顯著性差異，而在文理科班級上不存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效能感

1 問題提出

隨著學(xué)生進入高中階段的學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情逐步減退，認為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)很困難 [1 ]。已有研究表明，青少年一天中情緒最低落的時候是早晨踏入學(xué)校的那一刻。對于他們來說，學(xué)習(xí)無非就是坐在教室里，聽老師們講枯燥無味的知識，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。很多學(xué)生都不清楚自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用，只因為要高考，所以必須努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是不會學(xué)數(shù)學(xué)，而是害怕學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)“望而生畏”，數(shù)學(xué)成績就很難提高。若要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，則離不開對學(xué)生進行自我效能感的培養(yǎng)。

自我效能感是心理學(xué)家班杜拉提出的重要概念，它指的是個人對自己能否順利完成某一項任務(wù)所具有的能力判斷、信心把握和感受 [2 ]。由此可知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感指的是個體對自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)的能力判斷和信心程度。但數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就與其他學(xué)科有所不同，它沒有生物化的實驗操作，亦沒有語文英語的生動有趣等，對大部分學(xué)生來說都是“難以下咽”的面包。對于高中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是人人必學(xué)，且為生活所需要 [3 ]。因此，研究高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理歷程有很大的意義。

本研究的主要目的在于考察我校高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀，并探討性別、年級、班級性質(zhì)、文理科對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的影響，為進一步對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

2 研究方法

2.1 研究目的

對我校545名高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能在不同性別、年級、學(xué)校類型等上的差異進行分析，探討我校高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的發(fā)展特點。

2.2 研究對象

采用分層取樣的方法，選取我校高一、高二、高三學(xué)生，共回收問卷715份，剔除無效問卷后，最終有效問卷545份，有效率為76.2%。被試基本情況具體見表1：

2.3 研究工具

在鄒麗嫦學(xué)者編制的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合我校高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，編制適合我校學(xué)生使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感問卷，用于考查我校高中生對自己順利完成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念。該問卷僅有一個維度，共包括30道題目。采用5點計分，從非常不符合到非常符合。在正式試測前，選取部分高一學(xué)生對該問卷進行預(yù)測，對回收的數(shù)據(jù)進行信度分析，該量表Cronbachα為0.944，信度較為良好，適用于我校學(xué)生。

2.4 統(tǒng)計方法

進行的統(tǒng)計處理主要包括信度分析、T檢驗、方差分析。采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2.5 結(jié)果與分析

2.5.1 年級、性別比較

以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感為因變量，進行2（性別）×3（年級）的多元方差分析，結(jié)果表明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感上，性別的主效應(yīng)顯著，但年級的主效應(yīng)不顯著，年級和性別的交互作用也不顯著。

（1）性別比較

以性別為自變量，對被試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感水平進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感顯著高于女生，。

（2）年級比較

根據(jù)被試的年級情況，將被試分為三組，高一年段、高二年段、高三年段，進行單因素方差分析，結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的得分上不存在顯著性差異，。

2.5.2 重點班、普通班的差異分析

根據(jù)班級性質(zhì)的差別，將被試分為兩組，重點班和普通班，對被試的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感水平進行t檢驗。結(jié)果顯示，重點班學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感顯著高于普通班的學(xué)生，。

2.5.3 文科班、理科班的差異分析

根據(jù)班級性質(zhì)的差別，將被試分為兩組，重點班和普通班，對被試的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感水平進行t檢驗。結(jié)果顯示，文科班和理科班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感上不存在顯著性差異，。

3 研究與結(jié)論

3.1 性別差異分析

T檢驗結(jié)果顯示，男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感顯著高于女生。這個研究結(jié)果跟現(xiàn)有的研究結(jié)果一致，也與我們初步訪談的結(jié)果相吻合。李躍學(xué)者在他的研究中指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能越高，數(shù)學(xué)成績越好 [4 ]。對比我校男女生的數(shù)學(xué)成績，不難發(fā)現(xiàn)，男生的成績顯著高于女生，這給了男生很大的自信心，直接導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能感增強。這點給高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示：要想提高女生的數(shù)學(xué)成績，首先一定要建立她們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能感水平；在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以采取男女生結(jié)對的形式學(xué)習(xí)，讓男生帶動女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，爭取共同進步。

3.2 年級差異分析

對高一、高二、高三的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感水平進行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的得分上不存在顯著性差異。但通過仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感最低，高三次之。這與項東階的碩士論文 [5 ]研究中的結(jié)果是一致，這可能與高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有關(guān)系。相對于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)科難度逐漸增加，而我校大部分高一學(xué)生在初中校里都是佼佼者，面對數(shù)學(xué)難度的不斷增加，數(shù)學(xué)成績的不斷下降，對自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)，有著畏懼到接受的自我心理調(diào)適過程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，建議老師們一定要順應(yīng)學(xué)生的心理變化，架起初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接橋梁，由簡入難，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進高中數(shù)學(xué)的殿堂。

3.3 班級性質(zhì)差異分析

班級性質(zhì)差異分析發(fā)現(xiàn)，重點班學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感顯著高于普通班的學(xué)生。這一點不難理解，重點班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績顯著高于普通班的學(xué)生，他們對自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)的信心肯定優(yōu)于普通班的學(xué)生。因此，在普通班的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，課后多與學(xué)生進行溝通反饋，依據(jù)學(xué)生的接受程度，因材施教，制定適合普通班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

[1]崔冠輝.初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的異同[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013（5）.

[2]班杜拉著.繆小春，李凌，井世潔，張小林譯.自我效能：控制的實旌[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]丁則惠.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我效能研究分析[D].長春：東北師范大學(xué)，2004（8）.

[4]李躍.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)自我效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機對數(shù)學(xué)成績的影響[D].長春：東北師范大學(xué)，2014：4-5.

[5]項東階.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的研究及其培養(yǎng)[D].長春：華中師范大學(xué)，2006：21-22.