陳君

摘 要 文章首先簡單介紹了中職學校電工基礎教學中應用分層教學模式的重要性，然后對電工基礎教學中應用分層教學策略的可行性進行分析，再對具體建構分層教學的措施進行總結，最后提出電工基礎教學應用分層教學策略需要注意的問題，以期能夠提高學生的學習成績。

關鍵詞 中職學校 電工基礎 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.054

電工基礎是中職學校電類專業(yè)的一門必修課，此門課程涉及的內容較多，學習難度較大，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒。再者，中職學校的學生的學習能力良莠不齊，進一步增添了教學難度。分層教學則能夠有效解決學生個體差異方面的問題，滿足不同層次學生的學習需求，保證所有學生學有所獲。

1 中職學校電工基礎教學中應用分層教學模式的重要性

分層教學模式的定義為：通過分析學生的差異性因素，有針對性地對學生實施分層教學，達到分層次進步的一種教學模式。也就是說，教師首先結合學生的學習情況進行分類，掌握學生的實際需求后，分層對學生進行指導、評價、考核。分層教學模式將新課標理念當作教學指導，嚴格遵循因材施教的教學原則，將學生的學習熱情全面激發(fā)出來，保證各層次的學生的需求均能得到滿足，達到所有學生共同進步的目的。

中職學校的學生個體差異較大，學生基礎良莠不齊，成績相差較大。和普通高中生不一樣的是，中職學校的學生雖然文化課成績平平，但是其具有較強的動手能力。中職學校在學習目標方面也存在多元化特征，部分學生想要學習一門技術，部分學生想要繼續(xù)深造，還有一部分學生主要是為了就業(yè)，學習目標存在一定的差異。而且學生的學習方式和學習能力也存在較大的區(qū)別，給職業(yè)教育順利展開增添了難度。傳統(tǒng)“以班級為單位”的教學模式目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需求，成績優(yōu)異的學生學不好，成績較差的學生學不會，電工基礎教學在種種因素的影響下舉步維艱，所以課堂教學改革刻不容緩。分層教學是一種現(xiàn)代化教學模式，在該模式的作用下，所有學生都能夠學到知識，都能夠有所收獲。

2 在電工基礎教學中應用分層次教學模式的可行性分析

電工基礎是一門強調知識來解決電工實際問題的學科，是中職學校學生未來學習機電技術、電子技術、通信技術的基礎。但是近些年，中職學校為了擴大規(guī)模，加大了招生力度，導致招收的學生學習水平參差不齊，許多學生在學習電工基礎課程時，很容易產(chǎn)生畏難情緒，電工基礎教學的實效性不能充分發(fā)揮出來。

分層次教學主要是結合學生的學習水平，根據(jù)學生的學習能力分層次確定學生的教學目標，采用層次化的教學手段保證所有的學生都能夠學有所獲。中職學校獲取分層依據(jù)的方法有理論測試、學習興趣問卷調查等。一些學校為了增加分層的合理性，實施1～2周的試聽課，根據(jù)試聽效果及時調整分層情況。為了培養(yǎng)學生的自信心，教師可以將班級分為基礎班和提高班等，學習一段時間后，對學生進行考核，評價教學效果，進一步改進教學手段，達到分班動態(tài)管理的效果。大量實踐結果表明，分層教學模式在應對學生個體差異問題中功不可沒，其是電工基礎教學順利實施的基礎保障。

3 電工基礎教學中建構分層次教學的有效策略

3.1 科學對學生進行分層

學生分層在電工基礎教學中的作用舉足輕重，其是保證其他環(huán)節(jié)順利展開的前提條件。學生分層標準的科學與否直接決定了分層教學的效果，所以教師應該對學生進行深入了解，這樣才能客觀把握學生層次。為了做好學生分層任務，教師首先需要對學生的心理進行分析，了解學生性格個體差異；其次，教師對學生的學習成績和行為習慣進行總結，研究學生的群體交往、家庭環(huán)境等因素與心理特點間的聯(lián)系，綜合個體差異對學生進行分層。教師完成學生分層后，將學生分為若干小組，讓不同層次的學生處于一個小組。學生分層能夠讓教師深刻了解學生，正確對待學生，而且其還能讓學生正確審視自我，不斷取長補短，提升自我。學生分層為學生創(chuàng)造了一個相互合作相互競爭的學習環(huán)境，避免了學生消極心理的產(chǎn)生。需要注意的是，學生分層并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，教師應該對學生發(fā)展情況進行密切觀察，及時進行調整。

電工基礎教學中，教師應該結合學生的學習水平、態(tài)度及興趣，將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，其中Ⅰ為優(yōu)等學生，Ⅱ為中等學生，Ⅲ為后進生。教師嚴格遵循自由分配的原則，指導學生進行分組，其中每個小組中必須要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次的學生，并推選一名組長。分層教學正式實施后，部分學生能夠迅速掌握學習內容，部分學生掌握速度較慢，還有一部分學生學習興趣較低，教師應該密切觀察學生的學習態(tài)度，及時調整分層。

3.2 科學對教學目標進行分層

教學目標是電工基礎教學工作的出發(fā)點和歸宿點，其為教學活動指引方向，增強了教學過程的客觀性和科學性，而且其對后續(xù)教學內容、教學方法的安排都具有重要的作用。在設置教學目標時，教師不僅需要考慮教學大綱要求和教學內容，而且還需要評估學生的個體差異，根據(jù)學生的學習需求因材施教。

電工基礎的教學重點是向學生講解電工技術相關的理論知識，學生的學習效果與電工技術水平有著密切的聯(lián)系。比如，教師在講解三相電路的相關知識時，教師首先對三個層次學生的學習情況進行總結，然后對教學目標進行分層。針對優(yōu)等學生，教師應該將教學目標設置為：學生在掌握三相電路基礎知識的前提下，進一步提升自身的學習能力，教師可借助安排擴展性學習任務等手段，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升學生應用基礎知識的能力；針對中等學生，教師應將教學目標設置為：學生熟練掌握基礎知識后，還需要進一步提升學生的思維擴展能力，通過向學生布置難度較低的擴展性任務，滿足學生的學習需求；針對后進生，由于此類學生的基礎較差，不能迅速掌握基礎知識，所以教師應該將教學目標設置為：反復向學生最基本的三相電路理論知識，逐步提升學生的自信心。

3.3 科學對教學內容進行分層

學生分層和教學目標分層落實之后，教師就需要展開教學內容分層工作。三個層次的學生在學習內容方面，理解程度也存在較大的差異，后進生普遍存在不能充分理解教學內容的問題，不能跟上教學速度，很容易產(chǎn)生挫敗、灰心等消極情緒；優(yōu)等學生能夠迅速消化教師講解的基礎知識，按照正常課時講解，會浪費大量的時間。由此可見，對教學內容進行分層是十分有必要的。比如，在實驗課“驗證基爾霍夫定律”中，針對后進生，教師應該指導學生根據(jù)自己的要求來連接線路，叮囑學生反復進行試驗，深化學生對實驗課的理解程度，進一步提升教學效果；中等學生可以自主進行實驗，教師適時指導即可。針對優(yōu)等學生，教師需要適當增加實驗難度，比如改變某一參數(shù)，讓學生參照線路圖來接線。教師在電工基礎教學中，通過對教學內容進行分層，可以滿足各層次學生的學習要求，學生均能取得一定的收獲，電工基礎教學質量也就會逐步提高。

3.4 科學對教學考核進行分層

教學考核是檢查學生學習效果的重要手段，教師需要分層次對學生進行考核。若考核內容難度較大，那么就會打擊后進生的自信心；若設置的考核內容比較簡單，那么優(yōu)等學生的正常水平不能充分發(fā)揮出來。所以教師必須要重視考核分層工作。教師需要根據(jù)不同層次的學生的學習情況，分別設置不同試卷。在設計優(yōu)等生的試卷時，教師應該將考核重點放在擴展性問題上；針對中等學生，教師需要合理劃分基礎知識與拔高知識的比例，通常情況下，基礎內容所占比例為70%，拔高內容所占比例為30%；針對后進生，試卷內容應該以基礎知識為主。如此，不同層次的學生就能結合自己的學習情況完成考核，教師則能夠結合不同層次的學生的考核結果為新課時的教學計劃做準備，不斷提升教學水平。

4 電工基礎課程應用分層教學模式時需要注意的問題

第一，教師在電工基礎分層教學中，雖然對學生的實際情況進行了分析，并將學生分成了不同的層次，但是在實施過程中，教師必須要高度重視各層次學生的思想工作，特別是后進生很容易產(chǎn)生自卑的消極情緒，教師必須要考慮后進生的心理感受，加強溝通，以免對學生進行分層時，出現(xiàn)隨意性、盲目性。

第二，中職學校應該加強師資建設，對教師進行培訓，讓教師了解分層教學的相關理論知識，并通過實踐示范，讓教師明確分層教學模式的內涵，掌握相關的教學方法，保證教師能夠在實際教學中科學應用分層教學策略，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。

第三，實施分層教學是為了解決教學管理相關的問題，其與學校的管理體系、考核機制等有著密切的聯(lián)系，在電工基礎教學中應用分層教學模式時，教師必須要建構健全的分層教學管理機制，同時加強相關體制的針對性，為其他學科實施分層教學奠定制度基礎。

5 總結

總而言之，電工基礎教學涉及的內容較多，而且基礎知識過于枯燥，大大打擊了學生的學習熱情，加之中職學校的學生個體差異較大，進一步增添了教學難度。分層教學模式能夠滿足各個層次學生的學習需求，有針對性地為學生制定教學目標、內容，讓所有學生通過學習都能取得一定的成效。分層考核能夠讓教師及時掌握各層次學生的學習效果，幫助學生調整教學目標，設置教學內容。所以中職學校電工基礎課的教師，應該大膽應用分層教學模式，在實踐中不斷改革，促進所有學生共同進步。

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