劉峰

摘 要 “日語聽力”課教學(xué)需要從輔助性課程向基礎(chǔ)性課程轉(zhuǎn)變。要點(diǎn)在于增加教學(xué)時(shí)間內(nèi)的單元設(shè)置，按難度、講解要點(diǎn)的不同，進(jìn)行合理布局，形成多單元契合型教學(xué)模式。通過運(yùn)用多種類素材，提高學(xué)生對(duì)輸入型語言的解析能力，同時(shí)以知識(shí)量的擴(kuò)展為基礎(chǔ)，提高日語綜合運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞 多單元 契合型 輸入型 素材多樣化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.049

0 前言

聽力課是外語基礎(chǔ)教育培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，從初高中階段開始，學(xué)校就普遍開設(shè)針對(duì)英語及小語種的聽力課程。大學(xué)的專業(yè)外語教學(xué)體系中，聽力課亦占有一定比重，不過聽力課的受重視程度一直不高。學(xué)校層面上，其教學(xué)工作量系數(shù)多被規(guī)定為低于基礎(chǔ)課；教師層面上，多采用課上大量播放影視劇集的手段。由此，學(xué)生也很難以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待聽力課。但聽力課在授課手段上有明顯的優(yōu)勢(shì)，視覺、聽覺的多媒體化信息傳達(dá)方式較之書本，更容易使學(xué)生集中注意力，更方便傳達(dá)知識(shí)信息。如能合理安排聽力課的內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方式，可以使聽力課在日語教學(xué)培養(yǎng)體系中發(fā)揮更好的作用。

1 對(duì)“日語聽力”課教學(xué)理念的思考

1.1 聽力教學(xué)的基本原理

“聽力”在外語學(xué)習(xí)中，本身是個(gè)偽命題。除了接電話、聽力考試等特殊情況下，人們很少會(huì)單獨(dú)依靠聽覺來完成對(duì)語言信息的辨析。在多媒體設(shè)備及豐富視頻資源的輔助下，現(xiàn)代聽力教學(xué)實(shí)為視聽教學(xué)，從以往單純通過語音來辨識(shí)語言，到通過以視覺輔助聽覺來解析語言信息，這種模式更符合外語學(xué)習(xí)者在應(yīng)用外語時(shí)所面臨的真實(shí)環(huán)境。

在語言應(yīng)用系統(tǒng)中，以外語學(xué)習(xí)者為中心，按信息的傳播方向分為兩類，“聽”、“閱”屬于信息輸入系統(tǒng)，“說”、“寫”屬于信息輸出系統(tǒng)，二者為不對(duì)等關(guān)系。即語言應(yīng)用者能聽懂的、讀懂的與其能表達(dá)出的內(nèi)容相比差距很大。同時(shí)還存在絕對(duì)不等和相對(duì)平等。絕對(duì)不等是指每個(gè)人能說出的和能寫出的內(nèi)容，存在明顯的個(gè)體差異，通過外部訓(xùn)練手段能起到的提升作用有限。而在“聽”和“閱”上，個(gè)體的差異不是特別明顯，即語言使用者個(gè)體間對(duì)公共信息基本意義的解析能力是相近的。這意味著在選取教學(xué)素材時(shí)，教師有較大的參考范圍來選擇多樣化、通用性的教學(xué)素材，而不必太多考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

1.2 素材的選擇

外語學(xué)習(xí)者需要對(duì)周圍人群及各種媒體傳遞出的信息進(jìn)行解讀。比如在人際間直接傳遞的信息中，就有根據(jù)關(guān)系遠(yuǎn)近、社會(huì)關(guān)系屬性、感情狀態(tài)等的不同而產(chǎn)生的多樣化語言信息。同樣，在媒體傳遞的信息中，按視頻信息的內(nèi)容特點(diǎn)，又分為事件傳播型、意見交換型、即時(shí)互動(dòng)型及綜合型等內(nèi)容。因此聽力課的選材要避免單一化，要形成有內(nèi)在邏輯的組合，在固定教學(xué)時(shí)段內(nèi)讓外語學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同條件下的語言信息，形成綜合視聽能力。

2 基于新教學(xué)理念的單元設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)單元的構(gòu)成

本課程以視聽復(fù)合媒體的信息源為主要素材。為了使信息源的屬性更接近日語學(xué)習(xí)者所面臨的真實(shí)日語應(yīng)用環(huán)境，課程分為5個(gè)單元，分別是新聞單元、紀(jì)錄片單元、對(duì)話單元、綜藝單元及聽力題單元。聽力題單元的設(shè)計(jì)，是為在日語四、八級(jí)等資格考試前，培養(yǎng)學(xué)生的聽力解題技巧而設(shè)，為非常設(shè)單元。

本課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，取消了教科書類的套路式音頻聽力，這種素材不適合現(xiàn)代視聽教學(xué)的需要，單一媒體刺激針對(duì)的是聽力考試題型的訓(xùn)練，對(duì)提高日語學(xué)習(xí)者的綜合聽力能力并無明顯益處。而現(xiàn)實(shí)生活中的視頻資料能將語言立體化、形象化，是提高外語水平的上佳工具。另外，本教改課程也不使用電視劇類及電影類素材，因?yàn)橛耙晞☆愃夭闹械恼Z言雖然豐富，情節(jié)吸引人，但與日語學(xué)習(xí)者面臨的實(shí)際應(yīng)用場景相差很多，影視劇中的語言表達(dá)方式，并不適合實(shí)際生活與工作中的應(yīng)用。

2.2 各單元的要點(diǎn)

新聞單元中，根據(jù)媒體特點(diǎn)不同，分為播報(bào)類新聞和解析類新聞。這種分法是基于新聞特點(diǎn)而定，如NHK的新聞屬于基礎(chǔ)視聽新聞，時(shí)長在1至3分鐘。該類新聞偏正統(tǒng)，播音員感情較平淡，新聞的節(jié)奏直線化，適合作為視聽教學(xué)課程的熱身素材。與NHK作為國家級(jí)媒體相比，朝日電視臺(tái)等媒體的新聞節(jié)目少了一些限制，主播情緒較明顯，屏幕畫面設(shè)計(jì)及現(xiàn)場采訪報(bào)道中，會(huì)加入節(jié)目制作人的感受。這種感受的表達(dá)多是和觀眾的情緒相近的，因此這類電視臺(tái)的新聞編排方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，適合安排在NHK新聞之后使用。解析類新聞素材中，通常對(duì)特定熱點(diǎn)事件加以圖表、漫畫、3D動(dòng)畫等輔助內(nèi)容，豐富的視覺信息源降低了解析難度，可提高學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的理解程度。

紀(jì)錄片單元是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，多選取日本社會(huì)熱點(diǎn)問題、復(fù)雜問題進(jìn)行深挖，亦有對(duì)歷史文化內(nèi)容的深度剖析等，其內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)者了解日本社會(huì)的內(nèi)在矛盾。在使用的語言上，紀(jì)錄片中出現(xiàn)的詞匯涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面，是專業(yè)日語學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)教材之外需要熟練掌握的詞匯。

在對(duì)話單元中，素材包括個(gè)人演講、集體辯論等。這類素材的信息解析難度高，雖然有人物表情、動(dòng)作及少量字幕提示，但仍然不好理解。在語言內(nèi)容上，對(duì)話中頻繁出現(xiàn)日語特有的敬語體系和連接體系，這對(duì)日語學(xué)習(xí)者鍛煉以口語形式表達(dá)思維內(nèi)容有很好的促進(jìn)作用。

綜藝類單元的安排有相對(duì)特殊的目的。由于綜藝性質(zhì)，節(jié)目中人物的語言表達(dá)速度經(jīng)常過快，不符合正規(guī)語法的口語形式運(yùn)用較多，且因?yàn)楣?jié)目的節(jié)奏又不適合逐句講解，這導(dǎo)致雖然場面熱鬧，吸引注意力，實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)者的日語能力提高是有限的。但該類節(jié)目可以使學(xué)習(xí)者感受真實(shí)的日語對(duì)話，了解日本人的創(chuàng)意性娛樂風(fēng)格，同時(shí)有助于擴(kuò)展視野，調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過較長時(shí)間的日語訓(xùn)練后轉(zhuǎn)換情緒有重要作用。

3 各單元的教學(xué)方式

3.1 單元間的契合順序

各個(gè)單元的位置安排是根據(jù)其自身的語言特點(diǎn)、難易程度而定，覆蓋多種視聽內(nèi)容。在教學(xué)過程中，需要對(duì)單元間的契合方式和教學(xué)重點(diǎn)做出合理安排，以使其發(fā)揮提高日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的作用。

本課程中各單元間的連接方式是：首先是新聞單元，包括事件類新聞、解析類新聞。其次是紀(jì)錄片單元，接下來是對(duì)話單元，最后是綜藝單元。在臨近重要資格考試時(shí)，增加針對(duì)性的聽力題練習(xí)單元，安排在課程開始時(shí)段。以上安排是基于難度漸進(jìn)的思路，從基礎(chǔ)視聽開始，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，而后逐步提高難度，使學(xué)生集中注意力，保持興趣。紀(jì)錄片單元時(shí)段較長，難度適中，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時(shí)，潛移默化地增加知識(shí)儲(chǔ)備。在隨后的對(duì)話單元中，由于難道較高，適合學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的聽力教學(xué)熱身后，以更好的狀態(tài)來參與高難度的練習(xí)。最后的綜藝單元時(shí)長較短，通過不同類型的綜藝節(jié)目來展示日本社會(huì)大眾文化的特點(diǎn)。

3.2 各單元的講解方式

在固定的教學(xué)時(shí)長內(nèi)，讓學(xué)生始終集中注意力是困難的，這要求授課的過程要有一定的節(jié)奏，不能從頭到尾采用一個(gè)方式講解，應(yīng)該突出每個(gè)單元需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，提高各個(gè)單元間的契合度，形成聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效果。同時(shí)，為提高聽力課的針對(duì)性，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在授課過程中的反饋，控制提問次數(shù)，堅(jiān)持教師主體的輸入型教學(xué)。

具體方式上，在新聞單元部分，以講解關(guān)鍵詞為主。新聞?lì)愃夭牡恼Z言表達(dá)模式相對(duì)簡單，且常用的語句頻繁出現(xiàn)，學(xué)生較容易理解，但對(duì)特定詞匯及背景知識(shí)的了解則較少。通過重點(diǎn)講解，容易讓學(xué)生主動(dòng)將詞匯與相關(guān)語法現(xiàn)象聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)性的理解。

紀(jì)錄片單元的內(nèi)容是講解的重點(diǎn)，因?yàn)榧o(jì)錄片中包含旁白、采訪、現(xiàn)場報(bào)道等元素，語言運(yùn)用多樣化。同時(shí)NHK等電視媒體的紀(jì)錄片一貫挖掘深度內(nèi)容，具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)量，在提升學(xué)生求知欲，提高其課上注意力方面有優(yōu)勢(shì)。紀(jì)錄片中出現(xiàn)的詞匯遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)課上的內(nèi)容，因此對(duì)這一部分采取逐句解釋的精細(xì)講解方式，但同時(shí)也要避免面面俱到，混淆聽力課和基礎(chǔ)課在功能上的區(qū)別。

對(duì)綜藝類內(nèi)容以要點(diǎn)講解為主。綜藝類單元所占時(shí)長較短，但課下選材工作量大。本課程不會(huì)在同類型題材中重復(fù)選材，而是選取某一類型題材中的代表性節(jié)目進(jìn)行講解后，引導(dǎo)學(xué)生課后自行觀看同類節(jié)目。在課后自學(xué)環(huán)節(jié)，布置給學(xué)生的任務(wù)為每兩次課（一周）指定一名同學(xué)，由其自行組織素材，為同學(xué)做10分鐘的講解，以此提高學(xué)生的課上參與度。

4 授課效果的評(píng)價(jià)

對(duì)于授課效果，從教評(píng)成績上看，經(jīng)過四個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主打出的教評(píng)成績都在98分以上。學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，授課層次分明，重點(diǎn)突出，授課內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)，講解細(xì)致到位等，可以看出師生在這套教學(xué)模式上配合順利。

從實(shí)際效果看，學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)年144課時(shí)的授課訓(xùn)練后，對(duì)不同環(huán)境下的日語的適應(yīng)性，及通過視聽媒體來快速解讀日文信息的能力得到提高。同時(shí)由于素材選擇范圍廣泛，類型多樣化，學(xué)生可以將聽力課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與翻譯課、概況課等其他課程融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了“日語聽力”課從輔助性課程向基礎(chǔ)性課程的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)論

授課效果證明，這一“日語聽力”課程的設(shè)計(jì)具有可行性和實(shí)用性，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，多單元有效契合的方式，屬于對(duì)教學(xué)模式的擴(kuò)展，考慮到了日語環(huán)境多樣化、學(xué)生注意力波段化、教學(xué)重點(diǎn)分層次化等多種要素，是符合教學(xué)基本規(guī)律的方案；第二，教學(xué)方案有明顯的時(shí)效性。新聞和綜合類內(nèi)容都緊跟日本社會(huì)熱點(diǎn)問題，做到了外語學(xué)習(xí)中知識(shí)量與語言能力的良性互動(dòng)增長；第三，該課程設(shè)計(jì)需要與培養(yǎng)體系中的其他課程相配合，單一的輸入型教學(xué)有利有弊，只有在其他環(huán)節(jié)上增加學(xué)生“說”的訓(xùn)練，即增加輸出型教學(xué)，才能使該方案起到理想的作用。