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        軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

        2016-05-30 07:53:49陳丹
        科教導(dǎo)刊 2016年4期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)能力培養(yǎng)高職教育課程改革

        陳丹

        摘 要 高職畢業(yè)生的社會競爭力與在校期間對其職業(yè)能力的培養(yǎng)是緊密相關(guān)的,為了使畢業(yè)生專業(yè)技能突出,符合企業(yè)對應(yīng)崗位要求,軟件技術(shù)專業(yè)在課程改革上引入了仿真式企業(yè)課堂和項目化教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的同時培養(yǎng)崗位職業(yè)能力,實現(xiàn)以職業(yè)活動流程為主線、能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的課程體系,有效提高了學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展力。

        關(guān)鍵詞 高職教育 軟件技術(shù)專業(yè) 課程改革 職業(yè)能力培養(yǎng)

        中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.023

        0引言

        高職教育應(yīng)該以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才的重要責(zé)任。在強(qiáng)調(diào)市場為導(dǎo)向的辦學(xué)前提下,注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)也是當(dāng)務(wù)之急,軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須要能適應(yīng)軟件企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的崗位需要,掌握軟件開發(fā)、軟件服務(wù)所需的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和具備軟件開發(fā)、測試、技術(shù)支持及銷售所需系統(tǒng)動手能力,并具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。通過對軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程體系、教學(xué)模式及考核方式的改革,在教學(xué)實施和實踐過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng),以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力。

        1 軟件技術(shù)從業(yè)人員職業(yè)能力分析與人才培養(yǎng)目標(biāo)

        1.1 軟件企業(yè)的職業(yè)需求及用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

        就目前而言,全國各軟件企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)公司和企事業(yè)單位的信息部門依然缺乏基層的軟件開發(fā)人員,他們應(yīng)該具有熟練的產(chǎn)品的研發(fā)與測試能力。這些崗位所需要的一線開發(fā)人員主要承擔(dān)產(chǎn)品需求,功能設(shè)計,產(chǎn)品可測性設(shè)計與反饋,單元測試,系統(tǒng)測試,性能測試等工作。這里我們根據(jù)企業(yè)對軟件技術(shù)基礎(chǔ)崗位即開發(fā)程序員的需求進(jìn)行了總結(jié):

        (1)要求程序語言基礎(chǔ)牢固扎實,能使用程序語言算法實現(xiàn)程序目標(biāo),如果學(xué)生既有算法的思想,又有軟件架構(gòu)的思想就更好了。

        (2)要求具有快速的產(chǎn)品及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力,敏捷而周到的邏輯思維能力。

        (3)要求具有一定的分析問題和解決問題的能力,能對具體問題進(jìn)行分析、設(shè)計和實現(xiàn)。

        (4)要求具有良好的職業(yè)態(tài)度和基本職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)態(tài)度這方面主要是希望學(xué)生能將自己轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的角色,要對自己將來的職業(yè)生涯有一定的認(rèn)識、意志要堅定,不要遇事就逃避或放棄等等?;韭殬I(yè)素養(yǎng)主要職場中的一些基本行為規(guī)范等,如收發(fā)郵件、接打電話、如何請假、如何與人溝通等等。

        (5)具有一定的外語能力。做外包的企業(yè)大多對英語和日語都有要求,若只有能讀、寫能力的話,以后主要就做國內(nèi)項目,若讀、寫、聽、說能力都具備就會有更好的發(fā)展前景,可以做國外項目,而且同時具備讀、寫、聽、說能力的學(xué)生在職場中提升的機(jī)會比只有讀、寫能力的同學(xué)要高近40%左右。

        1.2 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

        軟件技術(shù)專業(yè)順應(yīng)市場需求,推動武漢地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展,實施“教學(xué)項目化、課堂企業(yè)化”的人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)軟件開發(fā)與測試人才為核心,將學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實知識基礎(chǔ)、嫻熟開發(fā)技能、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),具有良好的溝通能力和良好的團(tuán)隊合作精神、忠誠企業(yè)、勝任崗位的高素質(zhì)軟件技術(shù)人才。

        2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革與實踐

        2.1 課程體系的設(shè)計

        由企業(yè)專家及本專業(yè)骨干教師參加,對課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證,按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系組織課程,制定軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案,并以此為指南修訂原有的教學(xué)計劃。構(gòu)建以能力為本位的課程體系,引入軟件行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),以軟件外包企業(yè)員工工作任務(wù)及要求為主,結(jié)合其他類型軟件企業(yè)工作任務(wù)及要求,改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)軟件專業(yè)職業(yè)崗位群中各個崗位能力分析定位出主要專業(yè)核心課程。依據(jù)企業(yè)工作流程,安排各個能力課程,設(shè)計了項目驅(qū)動、案例教學(xué)的學(xué)習(xí)情景,根據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展、專業(yè)技能訓(xùn)練規(guī)律、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式需要,構(gòu)建了以學(xué)中做、做學(xué)合一、做中學(xué)三級能力遞進(jìn)為主線的基于崗位能力專業(yè)課程體系。

        2.2 項目化教學(xué)模式改革

        根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)特色進(jìn)行項目化教學(xué)模式改革,通過項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、層層遞進(jìn)、真實環(huán)境四個環(huán)節(jié)完成教學(xué)。引入真實項目到課堂,將課程內(nèi)容根據(jù)項目進(jìn)行模塊分解,按照軟件開發(fā)進(jìn)度形成由易入難的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。首先由教師傳授項目信息給學(xué)生進(jìn)行模仿,讓學(xué)生掌握基本知識技能并完成一個任務(wù)流程;然后由師生共同收集項目信息一起完成工作任務(wù)并進(jìn)行檢查、評價,使學(xué)生基本能夠獨立完成工作;最后由教師給出工作任務(wù),學(xué)生獨立收集信息,進(jìn)行決策、計劃并實施,由學(xué)生自我檢查評價和反思,使學(xué)生能夠完全獨立地完成工作,并能反思和自我改進(jìn)。各個任務(wù)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn),讓學(xué)生感受真實項目的開發(fā)過程。

        項目化的教學(xué)模式能夠根據(jù)工作任務(wù)制定多個學(xué)習(xí)情景,在每個學(xué)習(xí)情景中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),通過教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生活動,在教學(xué)流程中結(jié)合自主學(xué)習(xí)和個人展示,增加階段評審環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力、學(xué)習(xí)能力及溝通能力。該模式具有課程的完備性、任務(wù)的導(dǎo)向性、教學(xué)情境的完整性、技能的適應(yīng)性等特點,適合本專業(yè)課程。

        2.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程考核方式改革

        改變傳統(tǒng)考核模式,在考核方式中體現(xiàn)考核學(xué)生職業(yè)能力的導(dǎo)向性,我們將課程考核模式由以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生和老師共同評價的方式。教師從教學(xué)到課程考核的過程中致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于意義建構(gòu)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解以及實踐能力。學(xué)生在考核過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能,加強(qiáng)了綜合素質(zhì)的鍛煉,學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)以自評和小組互評為主,評價的內(nèi)容主要體現(xiàn)作品質(zhì)量和專業(yè)技能,以及自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。

        課程考核方式按照平時成績占總分的15%,項目設(shè)計作品成績占總分的40%,專業(yè)技能與綜合素質(zhì)考核占總分的45%。其中平時成績的評分標(biāo)準(zhǔn)包括組織紀(jì)律、人際交往、團(tuán)隊合作、環(huán)境意識、學(xué)習(xí)方法,由教師及項目組長評定;項目設(shè)計作品是課程項目開發(fā)的最終結(jié)果,包括學(xué)生開發(fā)的全部程序及開發(fā)文檔,包括系統(tǒng)分析和設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、開發(fā)文檔、創(chuàng)新,由教師負(fù)責(zé)評定;專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)考核成績由兩部分組成,一部分是項目小組成績,另一部分是組員自己的成績,考評項目貫穿整個開發(fā)過程,考核內(nèi)容包括小組討論、匯報自己的工作情況、項目開發(fā)工作的隨機(jī)抽查情況、講解開發(fā)內(nèi)容、小組集體答辯等,由教師、組內(nèi)成員、本人共同評定。

        3 學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)

        我們通過建立仿真式企業(yè)課堂、引進(jìn)企業(yè)管理、建立虛擬企業(yè)和虛擬項目組組成的“第二課堂”,使校園學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐分階段交叉進(jìn)行,并加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)教育,全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

        (1)引進(jìn)企業(yè)管理,建立“真實環(huán)境”、“真實項目”、“真實身份”、“真實壓力”的“四真”工作環(huán)境,轉(zhuǎn)換教師角色為項目經(jīng)理兼技術(shù)導(dǎo)師,轉(zhuǎn)換學(xué)生角色為企業(yè)員工。將知識和技術(shù)融入企業(yè)項目,由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)項目開發(fā),給學(xué)生設(shè)定真實的崗位身份,并按照項目進(jìn)度和企業(yè)制度進(jìn)行管理,形成仿真式企業(yè)課堂,讓學(xué)生體驗真實的工作壓力。

        (2)結(jié)合軟件項目開發(fā)周期長、常規(guī)課堂不能完全滿足其要求的特點,在高年級班級中,提供公司和項目部運行場所,建立虛擬公司或虛擬項目組,由合作企業(yè)專家和專任教師提供指導(dǎo),形成課外的“第二課堂”,引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)、相互培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

        (3)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極參與教師課題項目和承接企業(yè)項目的研發(fā)。成立軟件技術(shù)研究所,專任教師以軟件企業(yè)員工身份加入軟件技術(shù)研究所,直接承擔(dān)軟件工程研發(fā)任務(wù)及培訓(xùn)任務(wù),帶領(lǐng)部分學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā),通過實際工程項目訓(xùn)練提升軟件技術(shù)專業(yè)實踐技能,積累軟件開發(fā)工程經(jīng)驗,提供社會服務(wù)。

        (4)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)教育按照學(xué)校職業(yè)基本素養(yǎng)培育體系的要求予以實施,通過課堂教學(xué)、活動體驗和社會實踐三條途徑,依托職業(yè)體驗基地、大學(xué)生志愿服務(wù)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學(xué)生心理健康教育中心、大學(xué)生活動中心、武漢城市精神教育體驗六類平臺,提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),并對學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)進(jìn)行評價考核。

        4 總結(jié)

        軟件技術(shù)專業(yè)在課程的開設(shè)和實施過程中,通過引入仿真式企業(yè)課堂和項目化教學(xué)模式,形成“項目教學(xué)、實境訓(xùn)練”產(chǎn)學(xué)一體化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位要求對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一致,職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練合一體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析和解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨立思考問題能力,更好地提高職業(yè)競爭力。

        參考文獻(xiàn)

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