文/李　航

?

因材施教才是最好的教育

文/李航

編者按：每個孩子都是一粒種子。人生天地間，各自有稟賦。每一個孩子，與生俱來就帶有獨一無二的基因和密碼。教育是發(fā)現(xiàn)與成全，因為，“揚長”遠比“補短”更易成功！“成為最好的自己”遠比“攀比和模仿他人”更加幸福！

教育是一項慢藝術，每個孩子都是一粒種子，所以，教育應該是期待和喚醒。期待，就是對每一個生命都充滿希望，充滿信心，期盼、等待；喚醒，即是實現(xiàn)期待的行動，給予不同生命成長的不同平臺，使期待之生命從無意識狀態(tài)到意識狀態(tài)，激發(fā)出內驅力和外在行動力，實現(xiàn)所期待之目標。期待是希望，希望“人人不同、各個精彩”，喚醒則是實現(xiàn)之路徑與行動。

北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心小學，始建于上世紀50年代，學校前身為紅星小學，即當時紅星集體農(nóng)莊子弟小學，為北京市重點小學。紅星集體農(nóng)莊在解放初即在全國享有盛譽，是勤奮肯干、創(chuàng)新爭先的典范，先后有不少省部級領導、國外領導人，以及國外友人來學校進行參觀。1991年，學校新建校舍，并改名為瀛海鄉(xiāng)中心小學，1994年時任北京市委書記李錫銘曾來學校視察，并親筆題寫校名。2007年隨農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設再次遷址，學校從平房校變?yōu)楝F(xiàn)代化樓房校。經(jīng)過幾度變遷的學校，現(xiàn)如今占地17255平方米，綜合教學樓建筑面積12000平方米，內有標準教室24間，音樂、舞蹈、國際跳棋、美術、樂高機器人、IPAD等專用教室13間。學?，F(xiàn)有學生656名，19個教學班，在崗教師50名，35歲以下教師所占比例是56.2%；學科帶頭人骨干教師8人。

2012年底，前任校長感受到師生對學校種植園內植物的期盼，產(chǎn)生了對于人成長的感悟，以及受到尖毛草成長的啟示，提出期待教育。至2014年底，新任校長在此基礎上，借鑒種子理論，正式將“喚醒”納入期待教育系統(tǒng)。

期待·喚醒的文化之源

教育是喚醒意識、推動思維、喚醒潛能的過程。近年來，學校依據(jù)前期的實踐經(jīng)驗、相關理論和國家中長期改革發(fā)展綱要等政策導向，確立“期待?喚醒—人人不同、各個精彩”的核心文化建設，提出了“師德高尚、業(yè)務精湛、身體素質好的教師隊伍；作風優(yōu)良、決策科學、執(zhí)行力強的干部隊伍；德智體美勞全面發(fā)展的學生隊伍；環(huán)境優(yōu)、教風正、學風濃、品質優(yōu)，百姓認可的一流小學”的辦學目標，努力實現(xiàn)“讓每個學生都成為有用之才”的育人目標。

“期待?喚醒——人人不同各個精彩”，旨在努力搭建適合每個生命自我實現(xiàn)的平臺，讓每名教師都有責任感、成就感、幸福感；讓每個孩子都成為有用之才（當下的有用之才和未來社會的有用之才）。這就需要“相信潛能，尊重差異，喚醒潛能”的實施路徑。即，相信潛能——對生命的發(fā)展蘊含著無限潛能有堅定的信念，以發(fā)展的眼光看待師生每一個生命；尊重差異——加德納的“多元智力理論”很好地詮釋了我國教育界經(jīng)常提及的“人無全才，但人人有才”，正視生命的差異，就如多種多樣的種子，有的是小草，有的是灌木，有的是參天大樹；有的耐干旱，有的喜潮濕，有的喜陽光，有的喜低溫……小草有小草的優(yōu)勢，灌木有灌木的優(yōu)勢，大樹有大樹的優(yōu)勢，而不是用“一把尺子來衡量”；揚長補短，而不是按一個模子來塑造，努力做到百花齊放，各有千秋；喚醒潛能——尊重潛能實際上首先就是喚醒的策略之一。在此基礎上，采用各種策略提供適宜的環(huán)境，以喚起、引導內驅力和自我實現(xiàn)。

期待·喚醒之環(huán)境建設

陶繼新曾說過：物質文化也是學校文化的一個重要組成部分，缺之不可。物質是一種載體，當賦予其文化因素之后，就有了特殊的意義。所以，富有優(yōu)質文化的環(huán)境，可以熏陶人，也可以改變人。這對于中小學生尤其重要，對他們的教育，不能太多玄妙的思辨，而更多應是形象的感染。他們身處具有愛的形象化的物質環(huán)境中，就會耳濡目染，自然而然地有了愛的心懷。

正因如此，瀛海鎮(zhèn)第一中心小學非常重視環(huán)境氛圍的營造，學校從?；盏叫８?，處處散發(fā)著期待與喚醒的力量，讓孩子無時無刻不感受到學校的關懷與啟迪。

?；?徽標的圓形外環(huán)，圓形是最完美的圖形，它是由瀛海一小的師生共同構筑的，它是一個團結友愛、積極向上的集體。學校每個人都是這個圓的一部分，是學校的主人。在圓形外環(huán)的里邊是學校的全稱：瀛海鎮(zhèn)第一中心小學的中文全稱和字母全拼組成?；諛说闹行膱D案是?；盏暮诵牟糠郑菏紫仁怯梢粰M兩豎組成的瀛海一小的簡拼YHYX圖案組成，組合巧妙，富有變化，活潑跳躍，這也說明瀛海一小人是一個具有創(chuàng)造力，勇于開拓進取的一個集體。簡拼的背景圖案是一個黃色的太陽，太陽能給人類帶來溫暖，讓世界生機勃勃。用它作為背景圖案，說明瀛海一小要給與孩子們陽光般的教育，讓孩子們在學校、老師的關心呵護下健康快樂地茁壯成長。圖案的下半部像打開的一本書，也像兩片綠色的葉子，說明孩子們像幼苗，要在知識的海洋里馳騁遨游、滋潤成長。

校訓 學校以“好好學習，天天向上”作為校訓?！昂煤谩?，意為按規(guī)矩，成習慣，也有多樣都好之意，也有一直好的“久好”之意；“學”，孔子所講的“學”，主要是指學習西周的禮、樂、詩、書等傳統(tǒng)文化典籍，如今主要是指國家課程標準要求的內容。習，則是實習，溫習。朱熹在《論語集注》一書中，指演習禮、樂，復習詩、書。也含有溫習、實習、練習的意思。學校將其理解為“學知識、習能力”；而“天天向上”，意為“每天進步一點點，每次進步一點點”。即與生命成長的節(jié)律對應，與期待和喚醒相呼應。

校歌 《小松樹》，是根據(jù)松樹具有堅韌、挺拔、昂揚向上的高貴品質和歌詞預意而選用的一首傳統(tǒng)兒童歌曲。歌詞很好地體現(xiàn)了“期待教育”理念，旋律也歡快活潑，易于傳唱，在傳唱中不斷喚醒孩子們，向小松樹一樣快快長大?，F(xiàn)有中英文兩個版本。未來，基于種子理論，學校也會修正完善校歌，以呼應“人人不同各個精彩”的教育理念。

>> 和書畫老師學習

為每一粒種子創(chuàng)設適合的條件

學校發(fā)展的載體是課程，它是學校核心競爭力之一。抓課程建設就抓住了學校發(fā)展根本，抓住課程建設也就是抓住了教師隊伍建設，抓住了學生發(fā)展。

為拓展課程，實現(xiàn)“人人不同各個精彩”的教育理念，學校將課程分為基礎類課程和綜合拓展類課程。基礎類課程以基礎達標系統(tǒng)為主，如體育方面：以國家體質達標為第一標準，附以特長達標；語文、英語以朗讀和文字表達為基礎等?；A課程強調能力基礎達標。

學科綜合拓展類以“為孩子提供多彩課程，讓孩子們自主、按需選擇”為原則。學校的初步設想是構建幾大課程體系，包括：德育及傳統(tǒng)文化課程體系、科技藝術課程體系、學科拓展綜合實踐課程體系、強身健體課程體系。學校擬在原有基礎上，以項目承擔的方式，由各部門、各學科教師對課程進行不斷地開發(fā)和完善。使每個孩子在課堂上、課程中得到充分的養(yǎng)料，讓多彩課程喚醒孩子們的自信、智慧，賦予其有后勁的成長的力量。

豐富多彩的課程，促進了學生發(fā)展，讓學生人人有愛好，人人有特長，也讓其成為學生豐富生命過程中的一部分。

讓喚醒更有力量

均衡、優(yōu)質發(fā)展是教育的理想狀態(tài)，學校辦學各有特色是理想的教育生態(tài)。近年來，為縮短與同地區(qū)其他學校的教育水平的差距，學校以提高教師隊伍的整體素質為切入點，努力提高學校的教育教學質量，實現(xiàn)教育的均衡、優(yōu)質發(fā)展，讓喚醒更有力量。

加強作風建設，提高干部的群眾威信 學校在廣泛征求意見的基礎上出臺《干部行為規(guī)范》，其宗旨為：一身正氣，兩袖清風，三句牢記（認認真真學習；勤勤懇懇工作；堂堂正正做人），四有頭腦（有戰(zhàn)略頭腦；有政策頭腦；有業(yè)務頭腦；有科研頭腦），具體表現(xiàn)在：干部每天輪流值班，帶牌上崗，從學生的文明禮貌、教師的到崗到位到中午小飯桌情況、公物保管等給予監(jiān)查，遇到問題及時處理、協(xié)調及時上報。每兩周干部上交近期工作安排，每月寫工作反思。每學期就分管的工作在學期初向全體教師匯報思路，期末向全體教師述職，接受教師按照“德、能、勤、績”進行的測評。完善干部年級負責制制度，使每一個干部都成為懂教育、懂管理、懂現(xiàn)代化建設的行家里手，成為政治上堅強、業(yè)務上精通、作風上優(yōu)秀和崗位上認真履職的好干部。

>> 面塑社團在進行荷花創(chuàng)作

教師隊伍建設 教育質量的高低，主要取決于兩個方面，一個是態(tài)度，一個是方法。態(tài)度包括教師的教學態(tài)度和學生的學習態(tài)度，方法包括教師的教學方法和學生的學習方法。教師的教學態(tài)度和方法影響著學生的學習態(tài)度和方法，良好的教學態(tài)度和方法可以帶動和促進學生學習態(tài)度和學習方法的轉變。教師的態(tài)度主要取決于師德，教學方法主要取決于教研。因此，學校一方面從加強師德建設，研究建立有利于教師成長、發(fā)展的機制出發(fā)；另一方面，提高業(yè)務水平，組織教師開展經(jīng)常性的教學研究活動，讓每一位教師把“功夫下在課前備課上、效益出在課堂生成上、本領體現(xiàn)在質量提高上、能力用在促進學生發(fā)展上”，以加強教研工作促進教學方法的創(chuàng)新，推動教學水平的提高，實現(xiàn)教育質量的跨越。

此外，學校以青年教工團為核心，發(fā)揮支部黨員的引領作用塑造師德；以協(xié)作區(qū)成長伙伴和人生導師的指導培訓提高師能。師德上：以榜樣的力量凝聚人，通過尋找瀛海一小的光輝歷程、傾聽老前輩的教育故事、尋找身邊的好老師等喚醒當代青年教師艱苦奮斗、胸懷祖國、愛生如子的精神，喚醒雷鋒精神，提升教師對教育的敬畏感、忠誠度，形成瀛海一小好教師公約；師能上：通過科教研一體化，提升教師業(yè)務素質，形式主要是：課題引領、項目帶動、案例研究、自我反思、專家引領等。通過舉辦教師教育教學思想研討會、成長分享匯等，提升教師自我實現(xiàn)的幸福度，助力教學風格的凝練形成。值得一提的是，教師的提升過程中要做到“四有”，即：有布置要求、有指導檢查、有評比反思、有總結跟進，促使教師達到愛學生、愛崗位、愛學校，有責任心、事業(yè)心和進取心。

完善管理制度，呵護每一份期待

素質教育的主渠道在課堂，課堂教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，抓住課堂教學就抓住了提高教學質量的關鍵，也就抓住了學校培養(yǎng)人才的一條基本途徑。

瀛海鎮(zhèn)第一中心小學從學生獲得的視角共同研討梳理，出臺“期待?喚醒”課堂標準，切實落實“上明白課、講智慧課”；深度探索信息技術支撐下的教與學方式變革，引領學生玩中學，玩中教；引領教師不斷更新觀念，應需而教、以學定教、以學促教、以學評教。

科學規(guī)范的制度就是行動準則，更是學校教育工作順利進行的保證。為此，學校廣泛征求意見，制定和完善各種規(guī)范、制度、流程，形成人人參與制定、人人互相提醒、遵規(guī)守紀的自我管理模式。通過干部包年級、包樓層；干部進課堂、上講臺，定期分享管理故事等多種形式提高服務意識與能力。

好的教育，應該是相信每一粒種子都會生長，但不強求每粒種子都能長得一樣高一樣大，更不會因為一棵秧苗的弱小就蔑視他，冷落他。秋收的勝景需要春風夏雨，需要時間。教育，就是要相信每一個孩子都有自己的生長軌跡，有足夠的耐心和氣度允許他們慢慢生長，還要有尊重生命，符合教育規(guī)律的方式方法引領每一個學生成長。而瀛海鎮(zhèn)第一中心小學的“期待?喚醒——人人不同各個精彩”的育人理念，正是將“因材施教”的教育具體化的一種教育模式。展望未來，愿所有的學生在這種教育模式下健康成長，成為更好的自己。