蒙炳崇

摘要：因材施教是新課程改革提出的重要教育理念，對初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯性、理解能力的要求更高。因此，根據(jù)學(xué)生差異性，施行分層教學(xué)，有利于提升教學(xué)效率。本文在此基礎(chǔ)上簡要分析了高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，再闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法施行的意義，以及高中數(shù)學(xué)課堂中施行分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，最后重點研究了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在參差不齊的現(xiàn)況，其成長環(huán)境也各不相同，學(xué)習(xí)的方法也呈現(xiàn)出多樣化，學(xué)習(xí)動機更是各有差異。這也就使得學(xué)校在對高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在著一定的制約性。在這種情況下，分層教學(xué)法無疑是一種有效的應(yīng)對手段。為學(xué)校合理展開數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有效途徑，促使高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與綜合能力不斷得到鍛煉，并逐步提升。

一、學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

由于學(xué)習(xí)環(huán)境、思維方式的不同，學(xué)生所擅長的科目也有所差異。隨著各個科目學(xué)習(xí)難度的增加，不少學(xué)生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。高中階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。某一部分對數(shù)學(xué)擁有極強的學(xué)習(xí)熱情。還有的對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出“深惡痛絕”的學(xué)習(xí)心理。也有那么一小部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有多大感覺，麻木的學(xué)著。由此可見，高中階段學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、思維、接受能力存在高低不同的現(xiàn)象。

二、意義與理論基礎(chǔ)

1、意義。對高中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)施行分層教學(xué)，其最終目的是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。分層教學(xué)法符合了“因材施教”的主題，針對數(shù)學(xué)成績水平不同的學(xué)生采取不同的手段，對其進行分類輔導(dǎo)、合理引導(dǎo)。進一步促使學(xué)生數(shù)學(xué)水平不斷提升，很好尊重了學(xué)生的個體差異性。同時改善了教學(xué)進度對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生過慢、對于成績一般的學(xué)生剛剛好、對于成績較差的學(xué)生跟不上的復(fù)雜局面。讓每位高中學(xué)生都能夠使自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到鍛煉與提升。

2、理論基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)中教學(xué)過程中分層教學(xué)法的使用是建立在因材施教、成功教育、合作學(xué)習(xí)、多元智力等理論基礎(chǔ)上的。不但考慮到了高中生的個體差異性與具體實際情況進行教育，還考慮到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷對學(xué)生施行激勵評價，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的成功潛能與愿望。并且引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)會互相合作，共同探究、共同進步。根據(jù)學(xué)生的不同之處施行教學(xué)，體現(xiàn)了對學(xué)生個體發(fā)展的重視，充分發(fā)揮了分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

三、分層教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、教育對象。對教學(xué)對象的分層教學(xué)方法想要充分發(fā)揮出作用，就需要把高中數(shù)學(xué)教學(xué)與高中學(xué)生的實際情況進行有機和諧統(tǒng)一。比如說，高中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自身思維靈活性程度，以及學(xué)生能力水平、學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績情況等等因素進行綜合分析。把班級的學(xué)生分為“A”、“B”、“C”這樣的三個層次。在這之中，“A”類學(xué)生是根據(jù)這些情況分析出來綜合比較優(yōu)秀的一類。其中的“B”是根據(jù)這些情況分析出來某一方面相對而言較為優(yōu)秀的一類。而“C”是根據(jù)這些情況分析出來各個方面都比較差的類型。然后高中數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進行教學(xué)時，可以把班級學(xué)生根據(jù)情況進行分組。每一組都需要包含“A”、“B”、“C”這三種層次的學(xué)生?！癆”類高中學(xué)生通常都會有著很強的積極主動學(xué)習(xí)性。而“B”類學(xué)生對數(shù)學(xué)某一個方面表現(xiàn)突出，也有著一定的學(xué)習(xí)興趣。這之中的“C”類型學(xué)生數(shù)學(xué)綜合情況普遍都比較差，基礎(chǔ)也過于薄弱。數(shù)學(xué)老師就需要根據(jù)這三種情況對學(xué)生進行區(qū)分組別展開教學(xué)，比如對“C”類學(xué)生就可以重點抓緊高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練。

2、教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)進行分層，制定出更符合班級學(xué)生綜合情況參差不齊的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)，提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與思維能力。比如，數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)班級一部分學(xué)生對“函數(shù)”方面的知識學(xué)得更好，還有部分學(xué)生對“數(shù)列”方面的知識學(xué)得更好。也有對“概率”、“圓錐曲線”等等方面的內(nèi)容學(xué)得較好的學(xué)生。所以，數(shù)學(xué)老師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行分層。高中數(shù)學(xué)老師可以把近期所教學(xué)的高中數(shù)學(xué)知識分為幾個板塊，然后組織建立起一個數(shù)學(xué)課外活動小組。把某數(shù)學(xué)知識板塊學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生命名為小組長。班級學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)薄弱點選擇自己需要提升的數(shù)學(xué)知識，然后加入到所對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。

4、考核。高中數(shù)學(xué)老師還可以在考核方面引入分層教學(xué)方法，對高中學(xué)生的數(shù)學(xué)考核進行分層。比如說，數(shù)學(xué)老師在考核高中班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績時，老師就可以根據(jù)高中學(xué)生“A”、“B”、“C”三個類型的實際情況進行合理分析。對“A”、“B”、“C”三種層次的學(xué)生實行分別考核。

對高中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時合理調(diào)整、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、進度、內(nèi)容等，使其和學(xué)生實際情況相符合。對學(xué)生展開科學(xué)合理的指導(dǎo)，從而提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1] 劉小平.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下的應(yīng)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，04：57+78.

[2] 薛經(jīng)煥.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)法初探[J].學(xué)周刊，2013，05：79.

[3] 武杰.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11：136.

[4] 李利寧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，05：113.

[5] 陳芳.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，36：36.