周紅葉

藝術(shù)教學(xué)是最能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的，在藝術(shù)的天空中學(xué)生可以自由翱翔，盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。新課程改革中明確提出了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要在學(xué)生尋求共同價(jià)值情感的時(shí)候，保持學(xué)生的個(gè)性，只有學(xué)生朝著個(gè)性化的態(tài)勢(shì)發(fā)展，美術(shù)教育才能具有創(chuàng)新性，也只有學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，才能使美術(shù)課堂異彩紛呈。因此美術(shù)教師要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，喚起他們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，使他們?cè)谂d趣盎然的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)重視自我、展現(xiàn)和提升自我，把不一樣的自己呈現(xiàn)在美術(shù)藝術(shù)的殿堂中。

一、“情境”，個(gè)性發(fā)展的前提

輕松的課堂氣氛可以消除學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的敬畏心理，基于小學(xué)生的心理發(fā)展還不是很成熟，教師在課堂氣氛的設(shè)定上應(yīng)符合小學(xué)生愛動(dòng)愛玩的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生可以自由想象，自由地構(gòu)建屬于自己的美術(shù)樂園。一臉嚴(yán)肅的美術(shù)教師，一板一眼的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代課堂發(fā)展的需求了，甚至對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。在輕松的狀態(tài)下學(xué)生才能敢于展示自己的個(gè)性，表達(dá)自己的見解，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的勇氣和決心，才會(huì)在課堂中積極地尋求一種主觀上的自我認(rèn)同感，也只有這樣，才能有個(gè)性思想的火花迸發(fā)在美術(shù)課堂中。

例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師便可以采取情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中制作風(fēng)箏的興趣，利用多媒體為學(xué)生播放陽春三月廣袤無垠的天空中飛舞著各種各樣風(fēng)箏的視頻，放風(fēng)箏的孩子們歡笑的面龐、色彩紛呈的風(fēng)箏都會(huì)給學(xué)生帶來一種制作的欲望。這樣的教學(xué)情境不僅符合小學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，也給他們的心插上了飛翔的翅膀，學(xué)生們?cè)谇榫车母腥鞠萝S躍欲試，想要展現(xiàn)自己的風(fēng)箏作品，此時(shí)，教師也要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在制作風(fēng)箏的時(shí)候要隨心所欲。課堂是開放的，風(fēng)箏的圖樣裝飾可以是傳統(tǒng)的，可以是臨摹的，也可以是充滿著自由氣息的、抽象的，教師要進(jìn)行激勵(lì)性的鼓勵(lì)，如：“老師好期待你們每個(gè)人獨(dú)特的佳作啊”，等等。

情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生來講，更能夠極大限度地發(fā)揮他們的心理機(jī)制中的創(chuàng)新因素，在情境的渲染下，學(xué)生更容易產(chǎn)生無盡的思考和想象，展示自己的個(gè)性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮大有裨益，應(yīng)在具體的教學(xué)內(nèi)容中廣為采用。

二、“示范”，個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)

教師示范對(duì)于美術(shù)課堂而言是最常見的教學(xué)方式，而陳舊的教學(xué)模式大都是教師示范、學(xué)生模仿的課堂模式，這種教學(xué)方式從根本上抑制了學(xué)生個(gè)性思想的發(fā)展。盡管教師竭盡所能展現(xiàn)自我的優(yōu)秀素質(zhì)，期望借助個(gè)人魅力啟發(fā)學(xué)生，但是教師帶出來的學(xué)生卻是沒有自我魅力的、缺少個(gè)性展現(xiàn)的依賴性人才。新時(shí)代的教育需要培養(yǎng)個(gè)性化的、具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，美術(shù)教學(xué)同樣承載著這個(gè)重任，故而教師要打破陳規(guī)陋習(xí)，建立開放式的課堂環(huán)境。示范也應(yīng)該是師生互動(dòng)式的示范，應(yīng)該是學(xué)生參與其中的示范，而教師的作用就是啟發(fā)和誘導(dǎo)，應(yīng)以示范能夠激發(fā)學(xué)生想象力和張揚(yáng)個(gè)性的內(nèi)容為主。

如在粉印紙版畫的教學(xué)過程中，教師在示范的時(shí)候，讓學(xué)生參與其中，當(dāng)然前提是讓學(xué)生在了解了粉印紙版畫的定義和制作方法后，在課堂上讓學(xué)生自主、自愿地與老師一起完成示范的過程。教師應(yīng)以學(xué)生的意愿為主，讓學(xué)生盡情地展示自我的風(fēng)采，無論學(xué)生以什么動(dòng)物形象為例，教師都要在旁邊鼓勵(lì)性關(guān)注。這種互動(dòng)式的示范，不僅極大地促進(jìn)了學(xué)生的積極性，而且還可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生一起對(duì)作品進(jìn)行全新的解讀、補(bǔ)充和修改，在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，還可以在作品中無拘束地流露出學(xué)生自己獨(dú)特的想法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

示范在新課程改革后已經(jīng)不是教師的專屬，學(xué)生也可以參與其中，盡顯自己的魅力。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著獨(dú)特的藝術(shù)視角，通過教師和學(xué)生的示范過程，可以充分地展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

三、“欣賞”，個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。欣賞不是千篇一律的概念性綜合，欣賞是欣賞主體對(duì)于作品主觀性的獨(dú)特鑒賞力。在美術(shù)作品的欣賞教學(xué)中，教師要充分地尊重學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的主觀意見，鼓勵(lì)學(xué)生參與欣賞名作和同學(xué)的作品時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的觀察和獨(dú)特的體驗(yàn)。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去多方位、多角度地觀察和欣賞作品，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的個(gè)性化理解，教師要充分鼓勵(lì)。

例如，在《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)過程中，教師放手課堂給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞各種標(biāo)志，其中有的同學(xué)卻對(duì)同一個(gè)標(biāo)志產(chǎn)生了異議，他們意見的不一致，也恰恰地反映出“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，也正是學(xué)生個(gè)性化呈現(xiàn)的積極表現(xiàn)。教師一定不能否認(rèn)任何一種看法，鼓勵(lì)他們對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的思考，留有懸念在課堂中，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課更加期待。

鼓勵(lì)個(gè)性化的欣賞，讓學(xué)生有所期待，更積極地投入美術(shù)藝術(shù)的欣賞中，對(duì)于不同的欣賞理解，教師要充分尊重，這是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提。

總之，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，離不開教師教育理念的轉(zhuǎn)變，教師要立足學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造良好的個(gè)性發(fā)展的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，參與欣賞，相信美術(shù)教學(xué)必定會(huì)在學(xué)生獨(dú)特魅力的展示下，更具魅力。