吳旺平 湯章愛

葉圣陶先生曾指出：“教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三?！币?yàn)檎Z文課文是學(xué)生形成閱讀能力、獲取知識(shí)技能的材料、憑借，所以，不應(yīng)把課文僅僅當(dāng)作是教師傳授的“內(nèi)容”，更不能把課文內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容等同起來，必須深刻認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮語文課文的“例子”功能。要達(dá)到這一點(diǎn)，就要注意抓住課文的關(guān)鍵處，合理呈現(xiàn)課文內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一﹑心理同化，還原課文內(nèi)容

新課程的實(shí)施要求教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與認(rèn)知欲望，從而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等起到潛移默化的作用，但因?yàn)閷W(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和認(rèn)知水平的局限性，許多課文內(nèi)容難以直接反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師必須先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“心理同化”，找到教師與課文內(nèi)容之間知識(shí)、情感的交匯點(diǎn)，獲取個(gè)人真切的感悟、理解和情感體驗(yàn)，然后在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相融會(huì)的點(diǎn)，架設(shè)起課文內(nèi)容與學(xué)生生活、情感、知識(shí)的橋梁。如此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)就易于達(dá)到恰當(dāng)。如人教版第六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這篇課文，朱自清先生感慨時(shí)光的匆匆，感情非常充沛。可是小學(xué)生理解卻覺得抽象，課堂教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力。筆者在教這課時(shí)，注重在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)：“我們學(xué)習(xí)這樣包含著作者內(nèi)心豐富情感的文章，也應(yīng)該像作者那樣，用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)悟?！薄伴喿x文本，同學(xué)們習(xí)慣于在聽作者對(duì)你講什么，習(xí)慣于向作者索取。我們能不能在讀中有所感悟，對(duì)作者說些什么呢？每人拿出一支筆來，寫出一兩句珍惜時(shí)間的名言、格言、警句來，向作者傾訴你的心聲。”這一引，學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟和啟發(fā)，話匣也就被打開。教師緊緊抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生把這些心里話一吐為快，課堂教學(xué)就能化難為易，綻放異彩。

二﹑設(shè)置問題，組織課文內(nèi)容

“以問題為中心的學(xué)習(xí)”是新課程課堂教學(xué)的一種嶄新模式。教師要潛心設(shè)計(jì)復(fù)雜，真實(shí)，具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考、探究，通過一系列的問題來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如王崧舟老師教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》第一課時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)易被學(xué)生疏忽的“笑”字，于無疑處求疑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言的意境，感悟語言的妙處，使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，演繹展現(xiàn)出課堂的精彩。

師：孩子們，老師在閱讀課文中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新奇的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，但只有1處有提示語，提示是什么？

生1：是個(gè)“笑”字。

師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容，想想，諸葛亮這時(shí)在“笑”誰？他為什么會(huì)“笑”？

生2：他在笑周瑜，笑周瑜妒忌自己的聰明才干，笑周瑜設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果落空。

生3：諸葛亮在笑曹操，笑曹操生性多疑，膽小如鼠，這是一種鄙視的笑、嘲諷的笑。

生4：諸葛亮在笑魯肅，笑他忠心為人、仁慈寬厚，這是一種寬厚的笑、幽默的笑。

師：同學(xué)們，這是諸葛亮什么樣的“笑”？

生：這是諸葛亮自信的笑、勝利的笑！

師：諸葛亮這一笑，笑出了他的本事，更笑出了他超人的智慧。

這就是典型的探究性閱讀范例。王老師在引導(dǎo)學(xué)生潛心探究諸葛亮神機(jī)妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，使學(xué)生感悟到“笑”中隱藏的眾多信息和深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。

三﹑聯(lián)系生活，活化課文內(nèi)容

從一定意義來說，語文課文所呈現(xiàn)的知識(shí)是“死”的，它只能通過學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過學(xué)生的感悟才能內(nèi)化于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，才能成為活生生的知識(shí)。因此，我們要讓課文內(nèi)容在學(xué)生的“活動(dòng)”中呈現(xiàn)，從而達(dá)到“在體驗(yàn)中學(xué)”“在用中學(xué)”“在生活中學(xué)”。例如，筆者在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥》一課時(shí)，在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一道討論題：“我們學(xué)習(xí)這個(gè)故事有什么意義？”讓學(xué)生自主討論，學(xué)生的答案多種多樣。

生1：我們不當(dāng)驚弓之鳥！

生2：心理素質(zhì)不好，還要自己嚇自己。

……

生3：這個(gè)故事讓我們明白一個(gè)道理：別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到突發(fā)緊急情況不能慌張，要冷靜。別自己嚇自己，要想出自救的辦法。

師：很好，我認(rèn)為這就是這個(gè)故事的積極意義所在！

在這個(gè)討論過程中，學(xué)生各抒己見，辯論異樣的激烈。因?yàn)閷W(xué)生有著不一樣的生活經(jīng)歷，且存在智力差異，對(duì)同一問題會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式，最終得出的結(jié)論必定也不同，并且?guī)е鴤€(gè)人色彩。通過聯(lián)系生活的實(shí)際，相互學(xué)習(xí)借鑒，欣賞，學(xué)生之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到共同提高。

四﹑整體把握，理清課文內(nèi)容

每一篇課文，特別是一些較長(zhǎng)的課文，課文內(nèi)容復(fù)雜，各部分內(nèi)容都不是獨(dú)立存在的，都處于一個(gè)體系中，是一張網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)。因此，在處理這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)瞻前顧后、左顧右盼，要善于把握縱向、橫向的聯(lián)系，巧妙構(gòu)思，別具匠心，讓學(xué)生從整體把握課文，這樣所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容才能與前后融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》是較長(zhǎng)的一篇文章，要設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的切入點(diǎn)才能讓學(xué)生更快更有效地把握課文的主要內(nèi)容呢？金明東老師以一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題“5﹢2=？”導(dǎo)入，很巧妙地引出課文的內(nèi)容。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生明白了“5”指桑娜自己的五個(gè)孩子，“2”指西蒙的兩個(gè)孤兒，“﹢”指抱養(yǎng)?！?﹢2在語文里真的等于7嗎？”這個(gè)引人深思的問題在無形之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后面的教學(xué)埋下了伏筆。接著通過研讀課文，學(xué)生們體會(huì)到了語言文字中所透露出來的人物內(nèi)心世界。然后，又引領(lǐng)回到“5﹢2=？”的算式上，得出了許多精彩的答案。

（作者單位：福建省政和縣楊源中心小學(xué)）