于偉超

[摘 要]即時評價發(fā)揮得好壞，對課堂教學效果有較大的影響.要充分發(fā)揮即時評價的針對性、激勵性、導向性和差異性等功能.要講究一些策略，對學生的行為快速作出反應.要提高學生參與數(shù)學課堂教學的興趣和教學效率.

[關鍵詞]數(shù)學教學 即時評價 策略

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140026

在數(shù)學課堂教學中，教師少不了使用“即時性評價”.有效的即時評價可以在較短的時間內(nèi)對學生的課堂表現(xiàn)迅速作出反應，糾正學生的不良數(shù)學學習行為與習慣，激發(fā)學生進步，獲得成功的自信.下文結(jié)合自己的課堂教學實踐，對即時評價提出自己的看法.

一、即時評價要講究“針對性”

課堂教學的過程中，運用即時評價應該讓學生從教師的評價中明確自己“棒”在哪、“好”在哪、“失誤”在哪.這種具有針對性的即時評價，是指導學生獲取成就感的重要手段之一.

例如，在《數(shù)軸》教學的過程中，教師指著黑板上的一條數(shù)軸問：“-2.5在數(shù)軸的哪個地方？”

當個別學生回答出現(xiàn)了錯誤如“在-2和-1之間”時，教師可提示：“請結(jié)合數(shù)軸認真分析，在數(shù)軸上-2.5這個數(shù)原點的哪一邊？離原點幾個單位多一點？離原點幾個單位少一點？”這樣針對學生的錯誤進行即時評價，學生會更樂于接受.

當有學生回答：-2.5應該在原點的左邊，2.5應該是離原點在2個單位和3個單位之間時，教師就要肯定-2.5在-2和-3之間.并講出在數(shù)軸上-2.5表示的本質(zhì)意義.

上述案例中，教師針對個別學生的錯誤原因及時進行引導、評價，同時對學生回答正確的內(nèi)容進行評價，抓住了即時評價的有利時機，體現(xiàn)了即時評價的應有價值.

二、即時評價要重視“激勵性”

長期的教學實踐表明，絕大多數(shù)的學生期望得到教師的理解、鼓勵與贊賞.因此，教師在課堂教學中應重視激勵評價，不論是溫和的語言或嚴肅的話語，都要緊扣學生的內(nèi)心需求，以激勵為主，調(diào)動學生數(shù)學學習的非智力因素，從教師的激勵評價中找到成功與激情，進一步端正自己的學習態(tài)度，提高數(shù)學學習的樂趣.

例如，教學《平方差》的練習課時，有一學生在黑板上是這樣做的：

（x-y）（x+y）

=x×x+x×y-y×x-y×y

=x2+xy-yx-y2

=x2-y2.

臺下有個別學生提出質(zhì)疑：這樣做太啰嗦，不好.

教師緊接著問：這位同學做的結(jié)果錯了嗎？

學生齊答：沒有錯.

教師立即答道：這是一種實實在在的做法，結(jié)果不容置疑，完全正確.如果能夠利用剛剛學習過的平方差公式，就可以省略中間的過程，就更好了.也就是（x-y）（x+y）=x2-y2.

上述教學案例中，在黑板上做題的學生數(shù)學成績不太好，假如教師隨同其他學生那樣直接評價“這種做法太啰嗦，不好”，其自信心肯定會受到打擊.而教師抓住了評價的激勵性，用“這是一種實實在在的做法，結(jié)果不容置疑，完全正確.”立即對學生的做法給予肯定，讓學生能從教師的肯定中找到激勵與表揚.而教師的“如果能夠利用剛剛學習過的平方差公式，就可以省略中間的過程，就更好了.”這一句評價語，既是對剛才這類學生做題存在問題的校正、補充，也是針對此類題目的明確指導，讓所有學生在原有的基礎上得到發(fā)展與提高.

三、即時評價要關注“導向性”

數(shù)學學科具有不同于其他學科的特點，如具有邏輯性、抽象性等特點，因此教師在數(shù)學教學的過程中，要注重數(shù)學的內(nèi)涵，結(jié)合學生的思考行為傾聽情況、質(zhì)疑問難，進行恰如其分的即時評價，引導學生積極思考、合作探索與分析，促進學生良好數(shù)學學習習慣的形成.

例如，《用公式法解一元二次方程》的教學，當教師課件出示了用公式法解方程x2+5x+6=0后，有一個學生立即舉手.教師很贊賞地讓這位學生站起來說他思考的方法.

生：“老師，x2+5x+6=0這個方程可以這樣解，因為2乘3得6，2加3得5，所以就有（x+2）（x+3）=0，即x+2=0，x+3=0，最后得到方程的解x=-2，x=-3.”

教師事先可能沒有想到會有學生用這個解法，稍微停頓才說：×××同學的解法相當好——你是先自學教材后面的內(nèi)容，還是？

學生回答：解方程這一章后面的內(nèi)容我提前看了.

師：×××同學通過自學已經(jīng)把下幾節(jié)課的內(nèi)容提前學習了，大家也可以像×××同學那樣，提前自學一元二次方程的其他解法——那么，x2+5x+6=0，如何用公式法解呢？

上述案例，教師已經(jīng)出示了用公式法求解的課題與方程，并不想沿著這個學生的想法臨時改變預設的教學過程.因此，無論這個學生有意還是無意，教師用“×××同學的解法相當好”等給予肯定，緊接著話語一轉(zhuǎn)“你是先自學教材后面的內(nèi)容，還是？”，讓這位學生說出了“提前看了教材后面的內(nèi)容”，這樣順勢引導，讓全班學生樹立預習數(shù)學內(nèi)容或自學數(shù)學內(nèi)容的良好習慣.

四、即時評價應尊重“差異性”

初中學生的數(shù)學程度差距較大.因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要充分尊重學生存在的差異，全面把握學生數(shù)學學習的能力.對于學數(shù)學有困難的學生，要善于發(fā)現(xiàn)并激勵他的點滴進步；對于程度較好的學生出現(xiàn)問題時，要立即給予委婉批評促其改進.讓不同層次的學生在數(shù)學學習中都得到發(fā)展與提高.

例如，《有理數(shù)加法》的教學，教師出示了這道練習題：

9.6+9.9+10.1+9.8+10.4+10.2

讓三名程度不同的學生板演，并要求其他學生在練習本上完成.

王××的做法：

9.6+9.9+10.1+9.8+10.4+10.2

=10-0.4+10-0.1+10+0.1+10-0.2+10+0.4+10+0.2=10×6=60.

張××的做法：

9.6+9.9+10.1+9.8+10.4+10.2

=（9.6+10.4）+（10.1+9.9）+（10.2+9.8）=60.

蔣××從左向右依次計算，計算結(jié)果60.

等到第三位學生完成后，教師提問：你們的答案是多少？（生：60）黑板上的計算結(jié)果都正確嗎？（生：全部正確）

師：蔣××同學雖然是按從左向右的順序做的，他計算有耐心，數(shù)這么多結(jié)果能正確，老師感到十分欣慰.尤其是字，相當漂亮，相信蔣xx同學會再接再厲的.

師：張××同學用到了湊整法，相當不錯.如果大家都能像王××同學那樣就更好了.假如給這三名同學一個分數(shù)的話，張××和蔣××都是100分.至于王××同學也就得99分，他方法最好，但是省略了必要的步驟，雖然你自己明白過程，但是應該展示出來，今后要注意啊！

上述教學案例中，教師明白這三名學生的數(shù)學學習存在差異，因此給予了不同的即時評價，對他們各自的發(fā)展有一定的效果.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許東艷.即時評價——催放燦爛的課堂生命之花[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.

[2]王晨敏.給力的課堂即時評價讓實驗教學更精彩[J].中小學教學研究，2013（8）.

（責任編輯 黃桂堅）