何嘉明
幼兒社會(huì)行為問(wèn)題,指的是發(fā)脾氣、不能與其他小朋友友好相處、偷竊、忌妒等問(wèn)題。就目前來(lái)看,當(dāng)前許多幼兒園的幼兒都是獨(dú)生子女,在家中嬌生慣養(yǎng),很容易出現(xiàn)社會(huì)行為問(wèn)題,這不利于幼兒身心的健康發(fā)展?;谝陨希ㄟ^(guò)對(duì)有社會(huì)行為問(wèn)題幼兒個(gè)案的研究,分析了幼兒出現(xiàn)社會(huì)行為問(wèn)題的原因,并針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)解決建議。
關(guān)鍵詞:幼兒 社會(huì)行為問(wèn)題 原因 對(duì)策
我國(guó)教育部在2012年10月9日頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南),其中強(qiáng)調(diào)了幼兒身心健康發(fā)展的重要性,要培養(yǎng)幼兒文明的生活方式?!吨改稀分袕?qiáng)調(diào)了幼兒教育社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),指出幼兒階段是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段,幼兒在與其他小朋友交往的過(guò)程中要學(xué)會(huì)怎樣與他人友好相處,同時(shí)要正確的看待他人、看待自己、看待社會(huì)事務(wù)。但就目前來(lái)看,當(dāng)前我國(guó)幼兒園幼兒存在社會(huì)行為問(wèn)題的現(xiàn)象還比較普遍,因此筆者對(duì)某幼兒園進(jìn)行了有社會(huì)行為問(wèn)題的幼兒的調(diào)查,旨在通過(guò)個(gè)案分析來(lái)了解幼兒出現(xiàn)社會(huì)行為問(wèn)題的原因,并以《指南》為依據(jù)提出具體的對(duì)策。
一、個(gè)案介紹
對(duì)某幼兒園進(jìn)行調(diào)查,園中共有50名幼兒,根據(jù)多名幼兒教師了解的情況,統(tǒng)計(jì)幼兒社會(huì)行為問(wèn)題情況如表1所示:
由表1可知,幼兒園中大部分幼兒不存在社會(huì)行為問(wèn)題,但也有一部分幼兒存在或偶爾存在社會(huì)行為問(wèn)題,下面對(duì)具體的個(gè)案進(jìn)行分析。
明明是A幼兒園一個(gè)不到5周歲的小男孩,存在著明顯的社會(huì)行為問(wèn)題,明明性格頑劣,好吵架,好說(shuō)謊,時(shí)不時(shí)還愛(ài)搞惡作劇,很難和其他小朋友和諧相處,還存在說(shuō)謊話(huà)和偷竊等問(wèn)題。明明十分好動(dòng),在上課的時(shí)候難以集中精神,要么自己玩別的,要么打擾其他小朋友,在平時(shí)做游戲和活動(dòng)的過(guò)程中,明明經(jīng)常通過(guò)踢、打等方式來(lái)攻擊其他小朋友,還出現(xiàn)搶玩具等現(xiàn)象,難以和其他有朋友合作。明明在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的社會(huì)行為問(wèn)題,下面通過(guò)以下幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步分析:
鏡頭一:在幼兒園午睡時(shí)間,其他小朋友都睡著了,而明明翻來(lái)覆去地不能入睡,干脆起來(lái)將其他小朋友的毛巾扔掉,又下床去將旁邊小朋友的鞋子藏起來(lái),還發(fā)出怪叫的聲音,吵到其他小朋友休息,在其他小朋友被吵醒之后,明明迅速的跑回床上假裝睡著。
鏡頭二:在中午吃飯的時(shí)候,明明走到飯桌前并沒(méi)有自己去拿凳子,而是將旁邊王某某小朋友的凳子直接拿到旁邊坐下來(lái),王某某小朋友回來(lái)的時(shí)候,和明明吵了起來(lái),而明明則理直氣壯地說(shuō):“這是我自己拿的凳子?!敝笤匠吃郊ち遥苯訉⑼跄衬承∨笥淹频皆诘厣?,惹得王某某小朋友哭了起來(lái)。
鏡頭三:在喝水的時(shí)候,李某某小朋友不小心碰了明明的頭一下,明明立即舉起水杯將水淋到了李某某小朋友頭上,老師批評(píng)明明,明明還理直氣壯的說(shuō):“誰(shuí)讓他先弄我的?!”
鏡頭四:在課間休息的時(shí)候,明明走到張某某的位置,發(fā)現(xiàn)張某某抽屜里面有一盒餅干,就偷偷吃了兩塊,之后準(zhǔn)備拿走放到自己的抽屜里,張某某發(fā)現(xiàn)之后將餅干搶了回來(lái),老師了解情況后問(wèn)明明:“你是不是拿了張某某小朋友的餅干?”明明將頭搖得和撥浪鼓一般說(shuō):“沒(méi)有,不是我拿的。”老師詢(xún)問(wèn)了好幾遍,明明都拒不承認(rèn)。
二、案例思考
1.在家中嬌生慣養(yǎng)
明明是家里的獨(dú)生子,從小嬌生慣養(yǎng),父母只是片面地注重明明身體和智理的發(fā)育,忽略了品德和社會(huì)行為習(xí)慣的培養(yǎng),在日常生活中沒(méi)有提出道德要求,此外,明明的父母平常工作較忙,平常在家里很少進(jìn)行一些親子互動(dòng),沒(méi)有營(yíng)造良好的家庭教育氛圍,這不符合《指南》中對(duì)幼兒家庭教育的要求,使得明明出現(xiàn)了忌妒、偷竊等社會(huì)行為問(wèn)題。
2.與同伴交往較少
明明早上上幼兒園,離開(kāi)幼兒園之后之間被父母接回家,有的時(shí)候父母工作較忙,明明則由姥爺姥姥接回家照看,在幼兒園之外很少有機(jī)會(huì)和其他小朋友一切玩耍、交往,在生活中缺少同伴,并沒(méi)有感受到童年的樂(lè)趣,沒(méi)有在生活中學(xué)會(huì)分享和合作,因此在幼兒園中就表現(xiàn)出了一些不友好、發(fā)脾氣等社會(huì)行為問(wèn)題。
3.心理問(wèn)題
明明喜歡表現(xiàn)自我,在幼兒園中經(jīng)常搞惡作劇、發(fā)出怪叫的聲音,就是希望能夠吸引其他小朋友和老師的注意力,而明明的這種不友好行為使得其他小朋友都不喜歡明明,明明為了吸引其他小朋友更加調(diào)皮,這就形成了一種惡性循環(huán)。
三、啟示
《指南》中強(qiáng)調(diào),要促進(jìn)幼兒身心全方位發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通力合作,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍和幼兒園生活氛圍,建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系,只有這樣才能夠讓幼兒遵守規(guī)則,改正社會(huì)行為問(wèn)題。
1.家園合作
家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極配合幼兒園的教育工作,幼兒園教師也要積極和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓家長(zhǎng)了解幼兒的社會(huì)行為問(wèn)題,并采取有效措施進(jìn)行矯治。對(duì)于明明這種社會(huì)性問(wèn)題個(gè)案來(lái)說(shuō),幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極和明明的家長(zhǎng)溝通,讓明明家長(zhǎng)了解情況,在家里制定一些基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則和相關(guān)道德規(guī)范,對(duì)于明明有禮貌、守道德的行為要積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),對(duì)于明明不好的社會(huì)行為問(wèn)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P,例如,不準(zhǔn)其看動(dòng)畫(huà)片,不準(zhǔn)出去玩耍等,以此培養(yǎng)明明的社會(huì)道德意識(shí)。
2.賞識(shí)教育,積極呵護(hù)
《指南》中提出,幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,其心理尚未成熟,需要精心的呵護(hù)和照顧,需要成人的賞識(shí),因此幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)有社會(huì)行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育,積極的呵護(hù)幼兒,保證其能夠健康的成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō),幼兒教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)多多親近有社會(huì)行為問(wèn)題的幼兒,與幼兒做朋友,積極交流,聽(tīng)幼兒講故事,通過(guò)這些行為能夠讓幼兒感受到老師是喜歡自己的,這能夠提升幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境的能力,改善幼兒的心理問(wèn)題,讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。
3.正確引導(dǎo)幼兒
首先,幼兒教師應(yīng)當(dāng)讓明明這類(lèi)有社會(huì)行為問(wèn)題的幼兒認(rèn)識(shí)到一些不良行為的危害性,在其心理培養(yǎng)克服不良行為的自覺(jué)性,思想決定了體驗(yàn)和反應(yīng),只有在思想上讓幼兒認(rèn)識(shí)到不良行為的危害,幼兒才能夠主動(dòng)的改正。例如,針對(duì)明明說(shuō)謊的問(wèn)題,幼兒教師可以給明明講述“狼來(lái)了”的故事,讓明明認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊的危害,認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的美德,同時(shí)教師在引導(dǎo)幼兒誠(chéng)實(shí)的過(guò)程中要注意消除其心理顧慮,保證不會(huì)采取懲罰,只有能夠知錯(cuò)能改,依然會(huì)喜歡他,這樣才能夠幫助明明改掉說(shuō)謊的壞習(xí)慣。
其次,幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提出要求,并積極的暗示幼兒,如在具體的活動(dòng)之前,教師可以找幼兒進(jìn)行談心,提醒并暗示幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中要專(zhuān)心,不要打擾其他的小朋友,在活動(dòng)的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不能控制自己行為的情況,教師可以利用表情、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行暗示,在潛移默化中培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律的習(xí)慣。
4.采取措施矯治不良社會(huì)行為
首先,教師應(yīng)當(dāng)利用強(qiáng)化的措施來(lái)矯治幼兒不良行為,如明明如果對(duì)原來(lái)的不良行為有所改善,教師可以給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),讓明明感到愉悅,強(qiáng)化明明的好習(xí)慣,在課堂上,明明大膽回答問(wèn)題時(shí),教師可以帶動(dòng)其余小朋友為其鼓掌,在游戲中明明能夠很好的和其他小朋友合作的時(shí)候,教師可以積極表?yè)P(yáng)。
其次,在明明故意做一些惡作劇等不良行為時(shí),教師可以不予理睬,同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒也不去理睬他,帶領(lǐng)其他小朋友做游戲,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間明明就會(huì)自己意識(shí)到這種不良行為的錯(cuò)誤,從而使這些不良行為消退。
四、結(jié)論
綜上所述,幼兒不良社會(huì)行為問(wèn)題是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果,幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通力合作,改善幼兒的社會(huì)行為問(wèn)題,促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展,保證幼兒有一個(gè)快樂(lè)的童年和美好的未來(lái)。
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