鄭乳藝

自1960年以來(lái)，德國(guó)就開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作不斷研究，形成了非常有特點(diǎn)的合作模式。經(jīng)過(guò)大量的研究，使得學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作具備了更多、更可靠的理論基礎(chǔ)。合作走入固化困境是目前學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作的主要問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：德國(guó) 職業(yè)教育 學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作 校企合作

在最近幾年中，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)πＦ蠛献鞯年P(guān)注度越來(lái)越高，但是，我國(guó)職業(yè)教育并沒(méi)有深入研究合作。而德國(guó)在校企合作方面的研究經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的。通過(guò)不斷研究、分析德國(guó)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作，能夠使我國(guó)在校企合作方面的研究不斷深化。

一、學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作的典型類(lèi)別

將合作深度、合作活動(dòng)、合作伙伴、合作遠(yuǎn)景等指標(biāo)作為依據(jù)，可以將德國(guó)學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作劃分為不同類(lèi)別，而其比較典型的類(lèi)別為：

第一，裴茲歐特站在教育學(xué)的角度，將具有職業(yè)群特征、各種工作、培訓(xùn)條件中的合作和合作行為聯(lián)系在一起進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。。

第二，將企業(yè)老師、學(xué)校老師之間的交流深度作為依據(jù)，歐勒和布什費(fèi)德將校企合作劃分為3階段：其一，交流教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)遠(yuǎn)景階段。其二，協(xié)商職業(yè)教育行為階段。其三，共同合作落實(shí)約定的教學(xué)計(jì)劃階段。

第三，將由企業(yè)老師經(jīng)過(guò)調(diào)查所提出的特征作為依據(jù)，瓦爾登和貝爾格將學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作模式劃分為五種模式：其一，無(wú)合作模式。其二，間斷性合作模式。其三，問(wèn)題導(dǎo)向合作模式。其四，常態(tài)化合作模式。其五，建設(shè)性合作模式。。

二、學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作的困境障礙

很多因素均會(huì)使學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作受到影響，如人員、組織、制度等。從組織的角度分析，企業(yè)和學(xué)校是互相孤立的。在職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育的開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，企業(yè)、學(xué)校更多的以自治的態(tài)度參與其中，學(xué)校會(huì)履行相關(guān)法律規(guī)定的義務(wù)。企業(yè)在培訓(xùn)過(guò)程中會(huì)遵守本企業(yè)的利益目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)。從人員、制度的角度分析，校企合作存在很多制約因素，如學(xué)校和企業(yè)對(duì)合作的接受程度、認(rèn)知深度，企業(yè)老師和學(xué)校老師的工作條件等。合作的直接實(shí)行者是企業(yè)老師和學(xué)校老師，他們根本沒(méi)有深入、真正了解合作方，對(duì)合作老師存在很大的偏見(jiàn)，使合作的效果、深度受到非常嚴(yán)重的影響。為對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)崞潥W特提出了一種說(shuō)法，即學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)入了固化的合作困境。固化的合作困境主要具有5種特點(diǎn)：其一，固化的信息阻滯，就是指合作伙伴不將和自己有關(guān)的信息提供給合作對(duì)方，合作互相不配合，進(jìn)而嚴(yán)重消減、阻斷了合作伙伴之間的信息流。其二，固化的相互誤解，就是指合作伙伴將雙方之間的背景區(qū)別來(lái)對(duì)特定現(xiàn)象進(jìn)行解析。其三，固化的沖突掩飾，就是指合作伙伴都知道，只要合作一方?jīng)]有按照一致認(rèn)可的對(duì)策辦事，便會(huì)發(fā)生沖突。其四，固化的互不信任，就是指由于合作伙伴均感覺(jué)到合作對(duì)方會(huì)損害自身利益，因而合作各方便會(huì)采用各種手段來(lái)不斷保護(hù)自己，但是，這也證實(shí)了合作方自身利益受損；其五，固化的共同擱置。合作各方只有均具備一定的合作執(zhí)行能力，共同協(xié)作，才能將任務(wù)順利完成。但是，實(shí)際中總會(huì)存在一些合作方想不謀而獲，進(jìn)而使合作各方無(wú)法將執(zhí)行任務(wù)順利完成。

三、積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作的有利條件

德國(guó)教育和德國(guó)政府始終緊密聯(lián)系實(shí)際，為了能夠?qū)献鞯挠欣麠l件進(jìn)行驗(yàn)證和探索，在不同區(qū)域均圍繞學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作來(lái)開(kāi)展各種大型科研項(xiàng)目，其中，比較典型的項(xiàng)目為KOBAS，KOLIBRI和KONSIL等。

在1999年，德國(guó)教育研究所開(kāi)展了一項(xiàng)試點(diǎn)研究，即雙元制校企合作的優(yōu)化。對(duì)于制度化的合作體系，其基礎(chǔ)為合作機(jī)制，主要目的就是促使企業(yè)老師和學(xué)校老師的可持續(xù)合作。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)合作，學(xué)校和企業(yè)都能在合作中獲益。學(xué)校和企業(yè)要想合作成功，則學(xué)校應(yīng)高度重視校企合作，學(xué)校老師和企業(yè)老師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)校企合作，對(duì)校企合作的框架條件不斷進(jìn)行完善，保證其能夠正常運(yùn)行。

職業(yè)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作是一個(gè)科研項(xiàng)目，它是由28個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的，研究范圍非常廣泛，如虛擬學(xué)習(xí)、企業(yè)合作、校企合作、自主學(xué)習(xí)等。這個(gè)科研項(xiàng)目的主要目的，就是要實(shí)行創(chuàng)新方案、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新方法，使學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作不斷得以深化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，吸引更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中，使校企合作變得更為現(xiàn)代化、完善。通過(guò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作，校企合作變得越來(lái)越完善，為確保合作人員、合作制度的可持續(xù)發(fā)展。

四、小結(jié)

通過(guò)分析、研究德國(guó)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作，我們獲得很多啟發(fā)，受益頗多。對(duì)于德國(guó)職業(yè)學(xué)校和德國(guó)職業(yè)教育企業(yè)，盡管二者都對(duì)自身的利益有一個(gè)考量，但是它們都是先從大局進(jìn)行考慮的，它們將存在的爭(zhēng)議擱置在一旁，吉利實(shí)現(xiàn)雙方之間的交流合作，制定出更多有效的合作措施。學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作對(duì)教學(xué)課程的時(shí)效性非常重視，合作形式呈多樣化，政府給予很大的幫助和支持；另外，德國(guó)對(duì)實(shí)踐型研究是非常關(guān)注的，經(jīng)過(guò)開(kāi)展多個(gè)試點(diǎn)研究，學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作具有了更為可靠的實(shí)證。通過(guò)將德國(guó)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作和我國(guó)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作進(jìn)行比較后，盡管二者之間具有很多類(lèi)似的問(wèn)題，但是我國(guó)和德國(guó)的基本國(guó)情、歷史背景是不一樣的，因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)借鑒德國(guó)在學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作中成功經(jīng)驗(yàn)，從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，制定出適用于我國(guó)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作研究模式。

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