張永福

科學(xué)知識是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模鄙偃の缎裕@使得部分教師在科學(xué)課堂講解時表現(xiàn)得比較枯燥，教學(xué)氣氛也非常壓抑沉悶。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生他們對科學(xué)并沒有什么具體的概念，因此，對這門學(xué)科既不了解也不感興趣。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生活中的例子與科學(xué)知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍課堂氣氛，從而高效的完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識 生活化 教學(xué)模式

一、由生活導(dǎo)入科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣

對于小學(xué)生來說，他們對科學(xué)并沒有什么具體的概念，因此，對這門學(xué)科既不了解也不感興趣。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是由于在科學(xué)教學(xué)課堂上，教師對很多知識理論講解的不夠透徹，難以達(dá)到教學(xué)的要求，歸根結(jié)底，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分重視學(xué)生科學(xué)教學(xué)興趣的培養(yǎng)，只是一味的講述理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。還有一部分教師，在教學(xué)的時候，一開始就會對學(xué)生講解什么是科學(xué)，科學(xué)這一門學(xué)科從生產(chǎn)到發(fā)展到現(xiàn)在各個階段的特點(diǎn)和歷史。教師這樣的教學(xué)過于理論化，學(xué)生聽的性質(zhì)并不高，學(xué)生在座位上前后張望，搞小動作，教學(xué)風(fēng)氣萎靡。為了改變這樣的教學(xué)狀況，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)方式，積極開展多樣化的教學(xué)方式，利用一些生活中常見的現(xiàn)象或者是小故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對這樣新穎的教學(xué)形式很容易受到吸引，這樣學(xué)生就會全神貫注于課堂之上，從而調(diào)動了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建了一個高效的教學(xué)課堂。例如，學(xué)習(xí)《葵花向陽》時，教師可以這樣問學(xué)生：“孩子們，你們都見過向日葵吧，那你們誰能說說向日葵一天中的變化呢？這又與什么有關(guān)呢？”當(dāng)學(xué)生聽到教師的這個問題之后，發(fā)現(xiàn)這是生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生會有一種熟悉的感覺，又激發(fā)起學(xué)生的好奇心。隨后，學(xué)生會主動積極地參與到科學(xué)的教學(xué)課堂上，通過自己探究問題，當(dāng)學(xué)生說出答案的時候，無論答案是否正確，是否非?；奶?，教師都應(yīng)該對學(xué)生這樣積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表示肯定。對于這個問題學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，并迫切的想要知道這到底是為什么。這時候教師再趁熱打鐵，將科學(xué)知識導(dǎo)入課堂之中。通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入不但能夠使學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，還能夠?qū)χR理論記憶的更加深刻，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、將科學(xué)知識趣味化處理，吸引學(xué)生的注意力

科學(xué)知識是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，缺少趣味性，這使得部分教師在科學(xué)課堂講解時表現(xiàn)得比較枯燥，教學(xué)氣氛也非常壓抑沉悶。為了增添小學(xué)科學(xué)課堂的活力，教師應(yīng)該將科學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，并將這些生活中的例子賦予趣味化的處理，這樣不但能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個寬松活躍的課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的護(hù)身術(shù)》的時候，教師可以利用多媒體播放《小壁虎借尾巴》的動畫影片來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過故事中生動趣味的故事情節(jié)，了解壁虎保護(hù)自己的獨(dú)特方式，這樣既符合小學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，又形象化的導(dǎo)入教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的好奇心，急切的想要了解其他動物是怎樣來保護(hù)自己的，接下來在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中學(xué)生了解了多種動物保護(hù)自己的方式，為了拓展學(xué)生的想象能力，教師還可以鼓勵學(xué)生列舉教材外生活中的實(shí)例，有的孩子說蜜蜂利用身后的刺來保護(hù)自己，有的孩子說我發(fā)現(xiàn)小甲蟲在遇到危險的時候，會裝死來保護(hù)自己等等，學(xué)生們爭先恐后的舉手發(fā)言，一改往日課堂的安靜景象，課堂氣氛其樂融融，既使學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，愛上科學(xué)，又加深了學(xué)生對于科學(xué)的印象，讓學(xué)生意識到科學(xué)在生活中無處不在，從而高效地完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)。

三、回歸生活，學(xué)以致用

生活并不是一湖死水，現(xiàn)實(shí)的生活也是生機(jī)勃勃，在教學(xué)過程中，教師可以將生活中的例子有效的與科學(xué)知識結(jié)合起來，將科學(xué)回歸生活，從而使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)的眼光去看待生活，分析日常生活中的各種現(xiàn)象，從而解決生活中出現(xiàn)的難題。為了培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣，教師可以從以下幾個方面開始著手培養(yǎng)：第一，教師應(yīng)該經(jīng)常性的帶領(lǐng)學(xué)生參與戶外活動，發(fā)現(xiàn)大自然中的科學(xué)現(xiàn)象，同時，教師也可以讓學(xué)生養(yǎng)一些小動物，引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，并讓學(xué)生對觀察的進(jìn)行記錄。教師在教室也可以養(yǎng)一些植物，這些植物既可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察，還可以供科學(xué)課堂的使用，一舉兩得。第二，教師可以和家長溝通，讓家長配合工作，對于家中的環(huán)境要給予學(xué)生機(jī)會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造科學(xué)問題，馬桶里的油污怎么樣更好的進(jìn)行清理，水壺里的水銹怎么處理等都可以讓學(xué)生去動腦思考，從而做到科學(xué)知識的學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)完知識之后，家長應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生利用生活中的例子進(jìn)行溫習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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