張新

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。探究實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)研究中十分重要的認(rèn)識(shí)方法，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究性

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)教學(xué)中大部分內(nèi)容是要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解和運(yùn)用知識(shí).而科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)觀察和活動(dòng)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得觀察能力和動(dòng)手操作能力，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)的關(guān)鍵所在。尤其在新課改形勢下實(shí)驗(yàn)過程的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。那么如何開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)？下面，筆者結(jié)合自己在科學(xué)教學(xué)工作的工作實(shí)際，談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、選擇生活性的材料，讓學(xué)生在真實(shí)中學(xué)習(xí)

科學(xué)源于生活，也應(yīng)該回歸于生活、服務(wù)于生活。材料的選擇最好是貼近學(xué)生的日常生活，隨處可見的。例如，上《空氣流動(dòng)實(shí)驗(yàn)》和《風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于缺少器材而無法上實(shí)驗(yàn)課，如果只憑教師講，學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是根本不能理解和弄清空氣的流動(dòng)和風(fēng)的成因。如是我就找來“可口可樂”飲料瓶、透明的小飲料瓶各25個(gè)；又買了蠟燭、橡皮泥、細(xì)鐵絲、火柴、蚊香，還自己制作了紙風(fēng)車等，把這些材料按照教材上的說明和要求，制作出了能直觀演示的實(shí)驗(yàn)裝置。同時(shí)，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)資源豐富這一特點(diǎn)，積極發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生通過自己準(zhǔn)備過程，會(huì)更加熟悉實(shí)驗(yàn)材料，初步了解器材的性能，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的探究技能，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

二、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，證明結(jié)果

實(shí)驗(yàn)課應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，教師要從學(xué)生感興趣的問題入手，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行探究，自主拓展，在親身實(shí)踐中探索知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。如在引導(dǎo)學(xué)生探究《萌發(fā)的種子》一課時(shí)，對(duì)于蠶豆種子四個(gè)部分在萌發(fā)過程中分別起什么作用或變成了什么？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，作出了種種預(yù)測，老師則把學(xué)生們的猜測一一記錄下來。綜合各種猜想在學(xué)生們的心中產(chǎn)生了想法，這些猜測有的可能正確有的可能是錯(cuò)誤，往往現(xiàn)實(shí)與推測發(fā)生了矛盾，此時(shí)，我們的老師該把矛盾交給學(xué)生去思考、研究、解決，嘗試著自己獲得結(jié)論，讓學(xué)生通過實(shí)際的觀察、實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立的思考（分析、比較、概括、綜合、抽象、推理等）。從這里可以看出，放手讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，方法靈活多樣，方式不拘一格，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不受任何外加條件的約束，鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦，長知識(shí)、長能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多內(nèi)容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察。但如果運(yùn)用信息技術(shù)，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。如《日食和月食》一課，學(xué)生對(duì)于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。在教學(xué)時(shí)，我可以利用信息技術(shù)，先播放日食發(fā)生時(shí)的錄像，讓學(xué)生直觀形象地看到發(fā)生日食時(shí)太陽被某個(gè)球形天體逐漸自右向左地?fù)踝〔?fù)原的真實(shí)片斷。期間天色由亮到暗再到亮的景象，讓學(xué)生感到驚奇不已，此時(shí)再讓學(xué)生結(jié)合日食發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象分小組討論：日食時(shí)太陽最有可能被哪個(gè)天體擋住了？然后再從現(xiàn)實(shí)中來推測在什么情況下會(huì)發(fā)生日食，并嘗試做模擬實(shí)驗(yàn)，最后用多媒體課件展示日、地、月三個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)過程，當(dāng)月球運(yùn)行到太陽和地球中間，并且三者正好在一條直線上時(shí)，這時(shí)日食就發(fā)生了。這樣，學(xué)生學(xué)的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了一定的效果。

綜上所述，新課改下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。親歷整個(gè)科學(xué)探究過程，進(jìn)而逐步地、全面地提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).