代志麗

科學(xué)高效的課堂教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心。在分析課堂教學(xué)目標設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)目標設(shè)計的原則和方法，期望對提高教師語文課堂教學(xué)目標設(shè)計水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標 概念 作用 問題 原則

一、教學(xué)目標的概念及作用

教學(xué)目標是教師預(yù)先確定，在教學(xué)活動中要達到的，利用技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)終結(jié)行為的描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)結(jié)束時其知識等方面變化的說明。

教學(xué)確立教學(xué)目標，對于任何一節(jié)課都是十分重要的。它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點難點、學(xué)習(xí)層次水平及教學(xué)的深廣度，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)活動的依據(jù)之一和教學(xué)評價的重要標準。教師確立課堂教學(xué)目標，必須依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，努力做到整合、具體、恰當、可測，從而發(fā)揮出教學(xué)目標的導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、評價功能和激勵功能。

二、當前教學(xué)目標存在的問題

1.缺乏嚴格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，使語文教學(xué)目標的設(shè)計出現(xiàn)了嚴重的盲目性。嚴密、完整的教學(xué)目標設(shè)計，必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析為前提和基礎(chǔ)。由于語文教學(xué)的范圍廣泛，知識系統(tǒng)較散，致使語文教學(xué)目標的設(shè)計出現(xiàn)了嚴重的盲目性。

2.對新課程標準的內(nèi)涵理解不透。什么是新課標，新課標的內(nèi)涵是什么，怎樣才能實現(xiàn)新課標的要求。對這些內(nèi)涵，似乎只有新課標的形式，而沒有新課標的內(nèi)涵。

3.在我們所選的教學(xué)目標設(shè)定中，我們所看到的作品，教學(xué)目標設(shè)計大而空，可操作性差。

三、比較科學(xué)準確的教學(xué)目標，應(yīng)該把握以下幾個原則

（一）符合課程標準，依據(jù)教材和學(xué)生的具體情況制定

教學(xué)目標，是教學(xué)設(shè)計、課程實施和課程評價的核心。教學(xué)目標不是隨意指定的，也不能只憑教師的個人經(jīng)驗來制定，而應(yīng)依據(jù)《課程標準》、教材和學(xué)生心理、生理特點和已有知識經(jīng)驗。教學(xué)目的細分落實到每一單元、每篇課文，備課時要有意識地注意該課文處于第幾冊第幾單元，這一單元主要訓(xùn)練什么，結(jié)合本班學(xué)生實際，從而確定該課文的教學(xué)目標以及每課時的教學(xué)目標。這樣，才能確保教學(xué)目標的系統(tǒng)性和科學(xué)性、漸進性。

（二）重視教學(xué)目標的科學(xué)表述

1.教學(xué)目標的表述要詳細，切忌籠統(tǒng)模糊。高啟山主任在《小學(xué)閱讀教學(xué)備課時目標設(shè)計存在的幾個問題及對策》中提到“教學(xué)目標的表述比較空泛，難于通過教師對學(xué)生的觀察和檢測，來判定是否達成標準?！备咧魅芜€在《從黃厚兵老師教學(xué)設(shè)計說說教學(xué)目標的預(yù)設(shè)》中舉了例子：“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！保繕?是朗讀和背誦的目標，有感情朗讀可以再具體一些，努力讀出母親和父親說話的感情和語氣。）

2.清晰地將教學(xué)目標用一系列外顯行為動詞表述出來。什么是外顯行為動詞呢？所謂外顯行為動詞，是指明確的，可測量、可評價的行為動詞。通俗地講，就是這類詞能明確傳達給我們“能做什么的信息，具有很強的操作性"如解釋、說明、比較、歸納、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、收集、模仿，等等?！?/p>

3.表述目標時注意行為主體應(yīng)該是學(xué)生。目標表述時行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。如像這樣的目標表述——“使學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說，課程標準的檢驗是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某項工作，所以不符合敘寫的要求。

4.注意不能以“目的”代替“目標”?！秾W(xué)習(xí)目標的敘寫》告訴我們“目的”常常是一種方向性的說明；“目標”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價的。

5.表述目標時要明確學(xué)生應(yīng)該有什么樣的行為表現(xiàn)，要學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)時操作起來會更有針對性。

（三）目標表述形式要恰當

在新課程改革開始實施之初，許多教師在表述教學(xué)目標時，喜歡把教學(xué)目標分成“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三部分，分條陳述。實際上，這種教學(xué)目標的表述方式是對語文新課程教學(xué)目標的一種誤解，其實質(zhì)是混淆了課程目標與課時目標兩者的區(qū)別。三維目標在本質(zhì)上是課程目標，而非課時目標。首先，從教學(xué)實踐的實際情形來看，通過一節(jié)課往往很難把三維目標都能全面地體現(xiàn)出來。而只有在實現(xiàn)一個個課時目標的過程之中，學(xué)生習(xí)得了一些的恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這樣課程目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”等目標才能逐漸實現(xiàn)。其次，從三位目標的本身來說，“知識與能力”目標一般都是顯性的，無論是在課程目標還是課時目標中，都能得到比較好地呈現(xiàn)，而“過程與方法”與教學(xué)情境、教學(xué)過程（短期和長期）聯(lián)系密切，是動態(tài)的。因此“過程與方法”也并不能成為嚴格意義上的課時目標?；谝陨显?，教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標就不宜分為三部分來表述。現(xiàn)在許多教師已經(jīng)意識到這個問題，不再分開表述教學(xué)目標，在表述目標時，只出現(xiàn)一個“教學(xué)目標”或“學(xué)習(xí)目標”，然后在分條表述，將三維目標隱含其中。教學(xué)目標的這種表述形式已經(jīng)成為廣大教師的共識，也是比較科學(xué)、恰當?shù)谋硎鲂问健?/p>

（四）目標確定難易要適度

教學(xué)目標制定教學(xué)目標時要符合學(xué)情，不能過高，也不能過低，否則，脫離了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，沒有實際意義，反而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。

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