孟凡海

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為滿足國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)人才素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，教育體制的改革也逐漸深入。在新課程改革的大背景下，初中化學(xué)課堂教學(xué)模式也隨之變化。在日常的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師越來(lái)越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將課本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。然而，在轉(zhuǎn)變化學(xué)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)此，圍繞轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析其中可能存在的問(wèn)題，并且闡述了優(yōu)化化學(xué)教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化策略

隨著我國(guó)教育體制改革的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，很多教師開始逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)，打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系在一起，在生活中靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在生活中存在著很多化學(xué)原理，要求學(xué)生積累生活，積累知識(shí)，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、目前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)的初中化學(xué)教學(xué)模式中存在著很多問(wèn)題。新課程改革的深入和發(fā)展，提倡在學(xué)生的課堂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是，目前很多的課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，而更多的是教師支配學(xué)生，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)下接受教育，不利于對(duì)知識(shí)的吸收，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率。另外，教師只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度而忽視了實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生很難將理論帶到實(shí)際的生活當(dāng)中，無(wú)法利用化學(xué)常識(shí)來(lái)解決日常生活當(dāng)中的問(wèn)題，這就違背了教育的最初目的，長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，成績(jī)逐漸下降，給學(xué)生的身心帶來(lái)不良的影響，同時(shí)也大大地降低了教學(xué)效率。

二、優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位

自從新課程改革深入發(fā)展以來(lái)，明確要求課堂教學(xué)要采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，充分顯示出學(xué)生的主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)師，影響課堂教學(xué)效果最重要的環(huán)節(jié)就是教師的教育觀念和教學(xué)方法，對(duì)此，教師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如：《二氧化碳的性質(zhì)》一課中，教師可以用多媒體播放課本中的實(shí)驗(yàn)視頻課件，提問(wèn)：“蠟燭熄滅的先后順序是什么？這說(shuō)明了二氧化碳有什么性質(zhì)？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出：“下層的蠟燭最先熄滅，說(shuō)明二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，二氧化碳的密度大于空氣，化學(xué)式為CO2?！睘閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮思考力，更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)圖形當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更簡(jiǎn)單有趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，借助學(xué)生自然、活潑、好動(dòng)的個(gè)性，教師在教學(xué)方案中選擇適合學(xué)生個(gè)人狀況的教學(xué)手段，增加全新的教育教學(xué)方案，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，老師認(rèn)真聆聽受教群體的意見，尊重理解、包容信任、鼓勵(lì)引導(dǎo)受教群體學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：《水的組成》一課中，教師通過(guò)大屏幕播放魚缸中的小魚，提問(wèn)：“魚為什么能在水里呼吸？”經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生得出結(jié)論：“水里有氧?！边M(jìn)而引出“水是由水分子組成，一個(gè)水分子是由一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子組成的，那么水的化學(xué)式就是H2O”。保證學(xué)生在快樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的印象，并深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的其樂(lè)無(wú)窮。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考的源泉，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)在教學(xué)中提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為最初目的，以學(xué)生為主體作為基本理念，以新課程改革的教學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，以提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，利用多元化的教學(xué)手段，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提升新課程改革的教學(xué)成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)驗(yàn)探索的精神。

化學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一門學(xué)科。教師要優(yōu)化化學(xué)教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位，將教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位發(fā)揮到極致，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

汪慶.中職體育與健康課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職教通訊，2014（10）：53-54.