李政權(quán)

摘 要：對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查和研究，調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在日常教學(xué)工作中，很多教師仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法、基礎(chǔ)知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要工具和基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施數(shù)年，如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，確保并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批符合社會(huì)需求的合格人才，是教師關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了調(diào)查中小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀是怎樣形成的，我在一些中小學(xué)教師中組織了一次關(guān)于中小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)查。

一、調(diào)查情況概述

本次主要調(diào)查對(duì)象是中小學(xué)教師，調(diào)查的內(nèi)容主要包括：常用的教學(xué)方式、用過(guò)的教學(xué)方式、常用的學(xué)習(xí)方式、用過(guò)的學(xué)習(xí)方式等方面。采取的調(diào)查方法以問(wèn)卷調(diào)查為主，座談為輔。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師教學(xué)方式分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析我們不難看出，學(xué)校教育仍不能跳出舊傳統(tǒng)、老模式的圈子。這種由教師講學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出有潛力的人才。偉大的數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)一句話，自己去發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)給人留下的印象最為深刻，也能夠很容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的特征、本質(zhì)、必然聯(lián)系。現(xiàn)在雖然教材改革了，但是教師的教育理念并沒(méi)有更新。教師要相信學(xué)生的認(rèn)識(shí)潛能，防止鋪墊過(guò)多、提問(wèn)過(guò)細(xì)、指導(dǎo)過(guò)濫的傾向，為學(xué)生提供一些探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。多年以來(lái)，教師的教學(xué)主要是“以本為綱”的教學(xué)慣例。但要教師一時(shí)卻對(duì)“下水”指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)無(wú)從下手。所以，一般老師是教一門、專一門的單學(xué)科定式，形成了定型理解、講解教材的教法，習(xí)慣于以課堂、教材的教學(xué)傳統(tǒng)模式，擅長(zhǎng)用書(shū)本的知識(shí)向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。教師在面對(duì)課改的要求，從內(nèi)容看，從單學(xué)科教學(xué)向跨學(xué)科教學(xué)延伸，難度比較大；從教學(xué)形式看，從課堂延伸到課外、社會(huì)、生活實(shí)踐，顧慮大；從角色看，從原來(lái)的組織者、主講者變?yōu)楹献髡?、指?dǎo)者，教師一時(shí)難以適應(yīng)；從教學(xué)實(shí)踐看，教師本身缺乏對(duì)生活世界與科學(xué)世界的探索實(shí)踐能力，面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，難以“下水”指導(dǎo)。加上師資素質(zhì)跟不上，學(xué)生的自主探究、自主選擇、自我設(shè)計(jì)、自行完成便停留在研究性學(xué)習(xí)任務(wù)上，而沒(méi)有落實(shí)在研究性學(xué)習(xí)的“方式”“過(guò)程”這一本質(zhì)上。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式分析

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，很多教師在日常教學(xué)工作中仍然以傳統(tǒng)的滿堂灌為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是以被動(dòng)接受為主。在對(duì)教師的進(jìn)一步了解中，很多教師只在上公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等時(shí)候才考慮組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式不是為學(xué)生服務(wù)的，而是為教師的“教”服務(wù)的，特別是為體現(xiàn)教師的新課程理念服務(wù)的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為廣大教師的共識(shí)。

三、對(duì)策與建議

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中能否科學(xué)地把握、有效地實(shí)施。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力——“我要學(xué)”

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)了三角形穩(wěn)定性的原理一課之后，教師可以向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中尋找哪些地方運(yùn)用了三角形穩(wěn)定性的原理。學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)一課之后，教師可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度解釋為什么車輪的形狀是圓形的，為什么就不是三角形的形狀？為什么呢？教師還可以讓學(xué)生思考和想辦法找出面盆、鍋蓋等的圓心在哪里，從而使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性和優(yōu)點(diǎn)，以數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力與教師自己的教學(xué)特色營(yíng)造感染學(xué)生的氛圍，寓抽象的知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的境界，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.課外的數(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)廣闊的天地，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主地多角度求知，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的科目，從我們上學(xué)伊始直至大學(xué)開(kāi)始之前，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都不曾間斷過(guò)。在這個(gè)時(shí)間比較長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程分成一個(gè)一個(gè)有邏輯性、遞進(jìn)性的階段，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起明確的學(xué)數(shù)學(xué)的整體觀念，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生從中不知不覺(jué)地掌握許多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而使數(shù)學(xué)整體教學(xué)變得生動(dòng)靈活有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)點(diǎn)，最終完成數(shù)學(xué)教學(xué)的有趣過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

黃文寧.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與分析[J].考試周刊，2009（9）.