陶繼新

報(bào)刊報(bào)道掀起波瀾

1980年，當(dāng)邱學(xué)華第一次公開(kāi)提出嘗試教學(xué)法的時(shí)候，有人感到非常奇怪，怎么突然冒出這個(gè)名字？其實(shí)，他們不知道，邱學(xué)華在嘗試教學(xué)這條路上已經(jīng)走了20年，嘗試教學(xué)法雖未命“名”，“實(shí)”早已具備了。

邱學(xué)華在各個(gè)學(xué)校持續(xù)不斷地實(shí)驗(yàn)，其理論思考與操作流程，也在逐漸地完善與豐滿(mǎn)。不過(guò)，他并沒(méi)有想到為其“正名”的事情，可要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候，才遇到如何命名的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)教育界已經(jīng)有了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”“探究教學(xué)法”等不少教學(xué)方法，而這些名字并不能切中自己所進(jìn)行的教學(xué)改革要義。那么，叫”五步教學(xué)法”好嗎？基本流程就是五個(gè)步驟。也不好，讓人看后不能知道究竟是哪五個(gè)步驟，更不能產(chǎn)生眼睛一亮的感覺(jué)。

好多天，邱學(xué)華尋尋覓覓，甚至“夢(mèng)里尋她千百度”，依然找不到恰如其分的名字。

一天早晨，邱學(xué)華騎著自行車(chē)去上班的路上，突然閃過(guò)一個(gè)念頭：教師開(kāi)始不講，讓學(xué)生自己嘗試著去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，不就是嘗試嗎？而且，“嘗試”兩字通俗易懂，能夠揭示這一新教法的本質(zhì)特征，能夠與其他教學(xué)法區(qū)別開(kāi)來(lái)。學(xué)生先練是具有嘗試性質(zhì)，可以做對(duì)，也允許做錯(cuò)，在這基礎(chǔ)上教師再作針對(duì)性的講解，用“嘗試”非常切合中小學(xué)的實(shí)際情況。

真可謂“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”啊！就叫嘗試教學(xué)法！

于是，他根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的程序步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加以適當(dāng)?shù)睦碚摲治?，開(kāi)始撰寫(xiě)第一篇關(guān)于嘗試教學(xué)法的文章。

論文寫(xiě)完，有創(chuàng)意，有理論，有案例。可是，邱學(xué)華認(rèn)為，一個(gè)新的教學(xué)法的誕生，不但要引起人們的關(guān)注，還要具備持久的效應(yīng)，要經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)，需要極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。他認(rèn)為，提出創(chuàng)建一個(gè)新的教學(xué)方法體系，要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積累的所有素材進(jìn)行條分縷析。這不僅是一個(gè)邏輯歸納推理的過(guò)程，還要從這些歸納中提取出具有普遍意義的教學(xué)理論，然后再用這些理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)，并獲取一次又一次的成功體驗(yàn)。也就是說(shuō)，他的理論不是從他人那里“拿來(lái)”的，而是在自己及他的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)千百次的實(shí)踐中升華而來(lái)的，具有“邱氏”特征?？梢哉f(shuō)，他從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中突圍而出，形成了具備創(chuàng)新特質(zhì)的品質(zhì)。正是有了這個(gè)理論，再用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，就不再是摸索，而是有了明確的目標(biāo)與方向，并有了推廣的意義與價(jià)值。

為此，他又用了三個(gè)多月的時(shí)間，反復(fù)修改，數(shù)易其稿，《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》這篇論文于1982年9月方才定稿。

如此富有價(jià)值的文章，在哪里發(fā)表，既能問(wèn)世比較快，又能產(chǎn)生更大的社會(huì)效益？

邱學(xué)華想到了福建教育出版社，想到了其社辦期刊《福建教育》。當(dāng)時(shí)《福建教育》發(fā)行量特別大，在全國(guó)小學(xué)界很有影響，文章如果發(fā)表出來(lái)，一定會(huì)引起很多校長(zhǎng)與教師的關(guān)注。

馬上將文章投向《福建教育》，兩位數(shù)學(xué)編輯一看，便欣賞不已，于是馬上呈報(bào)主編。主編看后非常激動(dòng)，認(rèn)為這將有可能引領(lǐng)中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。11月份的刊物已經(jīng)全部定稿，版式也已排好，怎么辦？馬上撤去一些稿件，換上邱學(xué)華這篇文章，并在顯著的位置刊發(fā)！

1982年第11期的刊物剛一出版，邱學(xué)華的這篇文章便引起了廣泛的關(guān)注。不少教育報(bào)刊相繼轉(zhuǎn)載，好多學(xué)校的教師開(kāi)始學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法，全國(guó)掀起了一股“嘗試熱”。

讓邱學(xué)華與許多參與實(shí)驗(yàn)的教師想不到的是，1983年在西安舉行的一次全國(guó)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育界權(quán)威人士在大會(huì)上公開(kāi)指責(zé)說(shuō)：“不要提這個(gè)法，那個(gè)法，小學(xué)生還能自學(xué)？”大家心里明白，他的矛頭所向，是指向了嘗試教學(xué)法。

這位權(quán)威人士的“指示”被當(dāng)成“西安會(huì)議精神”傳達(dá)到全國(guó)各地。一時(shí)間，嘗試教學(xué)法受批判的消息不脛而走，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校也中止了實(shí)驗(yàn)，有些教育報(bào)刊也不敢再發(fā)表報(bào)道嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章了。而在江蘇常州，個(gè)別反對(duì)嘗試教學(xué)法的人甚至散布言論說(shuō)“邱學(xué)華犯錯(cuò)誤了”。

這對(duì)于師范學(xué)校的一名普通教師來(lái)說(shuō)，頗有點(diǎn)“黑云壓城城欲摧”的況味。不過(guò)，真金不怕火煉，嘗試教學(xué)法自有其生命的力量。

江蘇省教育廳和常州市教育局可謂明辨是非，不但一如既往地支持邱學(xué)華的實(shí)驗(yàn)研究，還于1983年任命他為常州師范學(xué)校副校長(zhǎng)，主持學(xué)校工作。同年底他被授予“特級(jí)教師”稱(chēng)號(hào)，又被選為常州市人大常委會(huì)委員，并實(shí)現(xiàn)了加入了中國(guó)共產(chǎn)黨的夙愿。

“邱學(xué)華犯錯(cuò)誤”的謠言不攻自破！無(wú)端的指責(zé)也往往沒(méi)有持久的力量。

時(shí)任福建教育出版社社長(zhǎng)、《福建教育》主編龔玉書(shū)要求編輯們保持宣傳報(bào)道嘗試教學(xué)法的連續(xù)性，于是，刊物繼續(xù)報(bào)道嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究，還連續(xù)發(fā)表了邱學(xué)華的《再談嘗試教學(xué)法》《三談嘗試教學(xué)法》等系列文章。這一刊發(fā)就是二十多年，直到今天，有關(guān)邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的文章依然在《福建教育》上刊登著。

1985年4月，由24個(gè)單位聯(lián)合發(fā)起，在常州市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)，來(lái)自全國(guó)各地的400多位代表參加了這次盛會(huì)。

《中國(guó)教育報(bào)》記者張玉文觀摩了邱學(xué)華及推行嘗試教學(xué)法的學(xué)校教師們的講課，聽(tīng)了專(zhuān)家、教師的報(bào)告之后，激動(dòng)不已。她認(rèn)為，這不但是一次嘗試教學(xué)法的研究會(huì)，也是中國(guó)小學(xué)界教學(xué)改革的一個(gè)重要典型。于是，她連夜給報(bào)社領(lǐng)導(dǎo)打電話(huà)，并將寫(xiě)成的報(bào)道文章傳真到報(bào)社。

四五天后，《中國(guó)教育報(bào)》第1版便以較大的篇幅刊登了記者張玉文寫(xiě)的新聞報(bào)道：“常州等地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)——這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。”這篇文章在全國(guó)教育界引起了強(qiáng)烈反響。

而教育理論界的專(zhuān)家學(xué)者也“推波助瀾”，華東師大名譽(yù)校長(zhǎng)劉佛年教授、華中師大姜樂(lè)仁教授、河南師大陳梓北教授、上海市教研室特級(jí)教師顧汝佐先生等，也撰文從理論和實(shí)踐上說(shuō)明，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)不但是必要的，而且是可能的。

著名語(yǔ)文教學(xué)法專(zhuān)家、華東師大李伯棠教授首先提出，嘗試教學(xué)法同樣可以在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用；浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師周一貫先生在紹興縣許多學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)并取得了成功；全國(guó)許多學(xué)校還把嘗試教學(xué)法應(yīng)用到常識(shí)、音體美等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，且取得了令人滿(mǎn)意的效果。同時(shí)，許多中學(xué)也自發(fā)地應(yīng)用嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)文章，予以推廣。嘗試教學(xué)法應(yīng)用范圍已從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科拓展到中小學(xué)各科，已成為普適性很強(qiáng)的通用教學(xué)法。

嘗試教學(xué)法非但沒(méi)有因?yàn)閭€(gè)別人的指責(zé)而“下馬”，反而從常州改革的“星星之火”，逐漸在全國(guó)形成“燎原”之勢(shì)。

教學(xué)理論終成正果

邱學(xué)華關(guān)于嘗試教學(xué)法的文章不斷見(jiàn)諸報(bào)刊，全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷增加，迫切需要一本系統(tǒng)地對(duì)嘗試教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的書(shū)。于是，邱學(xué)華決定撰寫(xiě)《嘗試教學(xué)法》書(shū)稿。

當(dāng)時(shí)他工作極其繁忙，一方面要當(dāng)好校長(zhǎng)，一方面要做好研究，還要不斷地到各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)工作。為此，他只有少休息，晚睡覺(jué)，擠時(shí)間，用了整整一年時(shí)間，才將這本著作完成。

這本書(shū)對(duì)什么叫嘗試教學(xué)法，為什么要進(jìn)行嘗試教學(xué)，如何進(jìn)行嘗試教學(xué)等一系列問(wèn)題進(jìn)行了研究，而且初步建立了在小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、常識(shí)以及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法的具體操作模式。恰如劉佛年教授所言：“它既有一定的理論基礎(chǔ)，而實(shí)踐的方法又簡(jiǎn)便易行，幾乎每個(gè)小學(xué)老師都能掌握，每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)?！边@對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是送來(lái)了一場(chǎng)“及時(shí)雨”。所以，書(shū)由福建教育出版社出版后，就受到了教師們的歡迎，幾年之內(nèi)，一次又一次重印，總印數(shù)竟達(dá)10萬(wàn)多冊(cè)。1989年舉辦的全國(guó)首屆優(yōu)秀教育理論著作評(píng)選活動(dòng)中，49本獲獎(jiǎng)著作，幾乎都是當(dāng)時(shí)中國(guó)著名教育理論家撰寫(xiě)的著作，而《嘗試教學(xué)法》一書(shū)也名列其中。

嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，也在不斷地向更多地區(qū)延伸，除實(shí)驗(yàn)學(xué)校外，不少市、縣（區(qū)）也在大面積推廣嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。于是，作為師范學(xué)校的校長(zhǎng)，邱學(xué)華的工作之多之重，與研究嘗試教學(xué)的用心之專(zhuān)，就形成了一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。魚(yú)與熊掌不可得兼。不同的人，會(huì)有不同的價(jià)值取舍。而邱學(xué)華，則選取了嘗試教學(xué)法，舍棄了校長(zhǎng)職務(wù)。因?yàn)樗钪?，即使自己不?dāng)校長(zhǎng)，還會(huì)有人能勝任這一職務(wù)；可全國(guó)2億多中小學(xué)生需要嘗試教學(xué)法，卻只有他一人堪當(dāng)如此大任。經(jīng)過(guò)多次向常州市教育局申請(qǐng)，終于在1988年，他調(diào)離常州師范學(xué)校，又婉拒了到常州市教科所擔(dān)任所長(zhǎng)的任命，只在所里當(dāng)了一名普通的教科研人員。這為他研究嘗試教學(xué)法贏得更多時(shí)間，而且做起工作來(lái)也有“名正言順”且輕松愉悅的感覺(jué)。

1992年，全國(guó)第六屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)舉辦之際，原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司專(zhuān)門(mén)發(fā)來(lái)賀電：“嘗試教學(xué)法在十年來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，取得了很好效果，目前已廣泛應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，并且實(shí)驗(yàn)分布在全國(guó)許多省、市、自治區(qū)，促進(jìn)了我國(guó)各地教法改革的廣泛開(kāi)展?！?/p>

可邱學(xué)華并沒(méi)有驕傲，更沒(méi)有止步，他又有了新的思考。嘗試教學(xué)法是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，其后發(fā)展到小學(xué)語(yǔ)文、常識(shí)等學(xué)科，又從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)、大學(xué)，從普教發(fā)展到幼教、特教、職教，全都得到了積極的反響，收獲了喜人的碩果?？磥?lái)，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”不是只適用于某個(gè)學(xué)科，而是具有普遍的意義。無(wú)疑，這其中有一種屬于“道”的教育規(guī)律。為此，他萌發(fā)了把嘗試教學(xué)法升華到嘗試教學(xué)理論的設(shè)想，并由此提出了“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”的研究課題。

這項(xiàng)研究課題得到原國(guó)家教委和中央教科所的支持，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，該課題列入“八五”規(guī)劃全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題。隨后，經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心批準(zhǔn)，成立了以邱學(xué)華為理事長(zhǎng)的嘗試教學(xué)理論研究會(huì)。邱學(xué)華以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為依托，組織了106個(gè)子課題，在關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，將很大的精力投注到了嘗試教學(xué)理論研究。

經(jīng)過(guò)四年堅(jiān)持不懈的研究，邱學(xué)華終于寫(xiě)成了“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”研究主題報(bào)告，106個(gè)子課題也相繼寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，匯編成近60萬(wàn)字的論文集《嘗試·成功·發(fā)展》，由湖北人民出版社出版。

1996年10月，全國(guó)協(xié)作區(qū)第八屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)在湖北省十堰市舉行，同時(shí)舉行對(duì)國(guó)家重點(diǎn)研究課題“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”的專(zhuān)家鑒定會(huì)。這項(xiàng)研究成果不但通過(guò)了專(zhuān)家鑒定，還榮獲了1999年教育部頒發(fā)的全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。這不但是對(duì)邱學(xué)華嘗試教學(xué)研究的肯定，也是對(duì)所有參加這一研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鼓勵(lì)。

乘著這一東風(fēng)，邱學(xué)華又開(kāi)始了新的征程。

從1998年開(kāi)始，邱學(xué)華開(kāi)始編寫(xiě)一套200多萬(wàn)字的8本的《嘗試教學(xué)理論叢書(shū)》，其中不但有新的理論建樹(shù)，還有中小學(xué)各科和幼教、職教等具體操作流程。很難想象，邱學(xué)華連一個(gè)助手都沒(méi)有，從編寫(xiě)、打印、校對(duì)、發(fā)行樣樣都干，廢寢忘食，夜以繼日，于2009年終告完工，并由教育科學(xué)出版社陸續(xù)出版。

其中一本近50萬(wàn)字的《嘗試教學(xué)論》，從理論實(shí)質(zhì)特征、歷史淵源、理論依據(jù)、操作模式，直到中小學(xué)各學(xué)科運(yùn)用，比較完整地提出嘗試教學(xué)理論的框架和實(shí)際應(yīng)用。在這本書(shū)中，邱學(xué)華明確提出了他的教育理念：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，學(xué)生能在嘗試中成功?！?/p>

雖然只有18個(gè)字，其內(nèi)涵卻是極其豐富的。這一理念的提出，絕非一時(shí)的心血來(lái)潮，而是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又經(jīng)由3000多萬(wàn)學(xué)生參與的廣泛教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)證明其有效后，方才問(wèn)世的。

同時(shí)，邱學(xué)華在最初嘗試教學(xué)法提出的五步操作模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了靈活多樣的嘗試教學(xué)操作模式體系。主要有以下三類(lèi)——

第一類(lèi)：基本模式（適用一般情況的常用模式）

分七步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)。

第二類(lèi)：靈活模式（靈活應(yīng)用基本模式的變式）

包括①增添式（增加一步、兩步）；②結(jié)合式（把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生討論與教師講解結(jié)合起來(lái)）；③調(diào)換式（自學(xué)課本和嘗試練習(xí)可以調(diào)換）；④超前預(yù)習(xí)式（把前面三步：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行）。

第三類(lèi)：整合模式（把嘗試教學(xué)法同其他教學(xué)法整合）

這些教學(xué)方法，并非截然對(duì)立的，而是有著巨大的相融性。在某一堂課中，不可能只用一種教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)“一法為主，多法配合”。而當(dāng)對(duì)這些教學(xué)方法運(yùn)用到游刃有余的地步時(shí)，則可以超越模式，抵達(dá)“看似有模又無(wú)?！迸c“看似無(wú)模尚有?！钡木辰纭?/p>

教育理論實(shí)現(xiàn)突破

嘗試教學(xué)法在各個(gè)學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得成功后，邱學(xué)華又在進(jìn)一步思考，這種嘗試精神，是不是還可以向更大的領(lǐng)域拓展？是不是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到整個(gè)教育領(lǐng)域？

單有推測(cè)與想象還是不夠的，必須有大量的實(shí)驗(yàn)才能證明其是否具備可行性。

德育可不可以進(jìn)行新的嘗試？傳統(tǒng)的德育工作存在諸多弊端，比如大話(huà)與空話(huà)多，說(shuō)得多做得少，尤其學(xué)生，只是被當(dāng)作德育的客體，其主動(dòng)性顯現(xiàn)不出來(lái)。為此，邱學(xué)華在他的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了一次又一次的嘗試，結(jié)果讓他興奮不已。正是在這些嘗試中，教師尤其是班主任工作大見(jiàn)起色，特別是學(xué)生在德育中的主體地位凸顯出來(lái)，他們的大膽嘗試與創(chuàng)意思維，不但產(chǎn)生了積極的效益，而且還催生出了很多鮮活生動(dòng)的嘗試形式。

邱學(xué)華又在想，嘗試教學(xué)思想，可不可以向?qū)W校管理甚至家庭教育方面延伸？

再次實(shí)驗(yàn)，又一次成功。

于是，邱學(xué)華又開(kāi)始了嘗試教育理論的探索。

1998年10月，在湖南省張家界市舉行的全國(guó)第九屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上，邱學(xué)華作了“嘗試教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑”的主題報(bào)告，提出把推廣嘗試教學(xué)法同實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。

2000年10月，在山東省濟(jì)南市舉行的全國(guó)第十屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)上，他作了“在嘗試中創(chuàng)新”的主題報(bào)告，把嘗試教學(xué)與創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái)，提出“學(xué)生能?chē)L試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”的新觀點(diǎn)。

2002年10月，在廣州市舉行的全國(guó)第十一屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上，他作了“嘗試教學(xué)與新課改”的主題報(bào)告，把嘗試教學(xué)理論同實(shí)施新課改結(jié)合起來(lái)。

2008年9月，在北京市舉行的全國(guó)第十四屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上，他作了“嘗試教育思想的研究與實(shí)踐”的主題報(bào)告，提出大嘗試的構(gòu)想——嘗試思想不僅可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中，而且可以運(yùn)用到學(xué)校管理、德育工作、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、課外活動(dòng)、家庭教育中，從而構(gòu)建嘗試教育理論體系。

2012年10月，在四川省宜賓市舉行的全國(guó)第十六屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上，他作了“嘗試教育理論研究與發(fā)展”的主題報(bào)告，進(jìn)一步提出用嘗試教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)，跳出智育看課堂，注重學(xué)生的全面發(fā)展，重點(diǎn)研究把嘗試教育思想應(yīng)用到德育中。

邱學(xué)華有一句口頭禪：“做到做不到，試一試就知道?！睂?duì)于任何事情，尤其是比較困難的事情，以前沒(méi)有做過(guò)的事情，人們多有顧慮，可是，如果畏首畏尾，不去嘗試，就不可能知道能不能成功。即使有的時(shí)候嘗試失敗了，也可以從中汲取教訓(xùn)，再?gòu)慕逃?xùn)中尋到走向成功的內(nèi)在原因。

每一個(gè)生命個(gè)體都具有巨大的潛能，如何讓這種潛能發(fā)揮出來(lái)，嘗試無(wú)疑是一種好方法。邱學(xué)華說(shuō)：“能力有多大，嘗試就知道?！彼J(rèn)為，當(dāng)下的中國(guó)學(xué)生缺少冒險(xiǎn)精神與創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有絕對(duì)把握的事情，往往不敢嘗試。其實(shí)，無(wú)數(shù)事實(shí)證明：“嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯?！?/p>

邱學(xué)華認(rèn)為，嘗試教育的特征是“先練后講，先學(xué)后教，先行后知，先做后懂”，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，可能有一種解決方案，也可能有N種解決方案；可能有一般性解決方案，也可能有頗富創(chuàng)意的解決方案。他認(rèn)為，通過(guò)嘗試，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，生成創(chuàng)新思想，形成創(chuàng)新習(xí)慣。這些，不但有利于學(xué)生的當(dāng)下，更有可能讓他們未來(lái)走上創(chuàng)新之路。

2011年，在深圳市南山區(qū)教育局的支持下，首屆嘗試學(xué)習(xí)理論國(guó)際研討會(huì)舉辦，美國(guó)佛州大學(xué)教授、美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)下的教育科學(xué)基金三人評(píng)審小組人員之一、國(guó)際著名智能測(cè)量專(zhuān)家瓦格納先生在會(huì)上指出：“嘗試學(xué)習(xí)理論具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)是世界最大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)之一?！睘蹩颂m基輔市蘇霍姆林斯基實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)瓦·哈依魯蓮娜指出：“‘嘗試教育實(shí)踐和理論與蘇霍姆林斯基教育思想是一脈相承的。尤為重要的是，邱學(xué)華先生的研究自始至終貫穿著蘇霍姆林斯基堅(jiān)持的‘人道主義教育思想?！?/p>

嘗試教育，已經(jīng)從中國(guó)走向世界，還將產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

這是邱學(xué)華對(duì)中國(guó)教育的貢獻(xiàn)，也是中國(guó)教育對(duì)世界教育的貢獻(xiàn)。

（完）

（責(zé)任編輯：黃常棋）