摘 要： 隨著新課改的推進，好課的標準又注入了新的概念。新課改高提素質(zhì)教育，那么好的語文課定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，促使語文課的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的實現(xiàn)。由于課堂離不開師生互動、教材離不開師生共解，因此本文將從教師和學生這兩主體展開對好語文課的思考和探討。

關(guān)鍵詞：好語文課 思考

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0134-02

什么樣的課是一節(jié)好課？什么樣的語文課是一節(jié)好語文課？結(jié)合當今時代發(fā)展對教育的要求以及新課程標準的相關(guān)條例，不難得出好課應(yīng)當符合課程標準的要求、符合學科特點及本質(zhì)規(guī)律、符合教與學的規(guī)律、符合學生身心發(fā)展需要等，那么好語文課自然就需要符合語文課程標準的要求、符合語文學科的特點及本質(zhì)規(guī)律、符合學生對語文學科的認知、理解、體會等需要、符合時代要求等。但細觀教育一線課堂，不難發(fā)現(xiàn)好語文課在好的定位上出現(xiàn)了些許問題，下面本文就教師和學生這兩主體進行分析思考：

一、“好語文課”出現(xiàn)的問題思考

1.教師角度

1.1過于浮華的語文課

這里所說的“浮華”指語文老師為使課堂豐富多彩，加入了過多的內(nèi)容，比如音樂、圖片、視頻等，整堂課下來極為熱鬧，課堂氣氛非?；钴S，但是學生真正學到了什么？真正記住了什么？這些音樂、圖片、視頻即使再華麗再唯美，也不過是為了襯托文本，服務(wù)于語文課堂罷了，可事實上卻使語文課過于浮華，缺乏內(nèi)涵，不過是教師教了一場熱鬧，學生聽了一場熱鬧罷了！

1.2過于活潑的語文課

“活潑”并不是褒獎，而是“批評”，新課改提倡將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上的積極主動性，因此語文課堂中便穿插了很多活動，比如情景演繹、微型辯論等。這些活動是讓課堂活起來了，讓學生動起來了不假，但是，活動過后的效果和意義在何處？活動的價值到底有多大？很少有教師真正的在意或研究過，大都是迎合新課改的需要，為了活動而活動?；顒舆^多反而會使課堂顯得雜亂，甚至很難控制住學生。

1.3過于教化的語文課

我們對語文的定義是兼具人文性和工具性的學科，因此就人文性來說，語文擔任對學生人生觀、價值觀等教育是理所應(yīng)當?shù)牡遣豢蛇^，否則就上成了思想教育課或者說是政治課，語文課的重心應(yīng)該放在引導學生解讀文本，體悟感情上，而非一味的為了完成拓展延伸等拔高目標性教學任務(wù)進行的思想教育上。

既然課堂是圍繞師生展開的，教學活動也離不開師生這兩主體，因此再看一節(jié)語文課是否是好語文課時還應(yīng)考慮到學生的反應(yīng)，如下：

2.學生角度

2.1聽不愿聽

一節(jié)好課，必定是讓學生聽得癡迷的課，同理，一節(jié)好語文課必然是讓學生聽得入神。但實際的課堂中，學生對語文課的興趣并不高，中學尤為明顯。甚至將語文課私下定義為“修生養(yǎng)息的課”即趁機補充睡眠，由此，這種不能激起學生學習欲望，不能引起學生注意的語文課必不能稱之為好語文課。

2.2讀不會讀

閱讀是語文教學中不可缺少內(nèi)容，若一節(jié)語文課既沒有教師范讀也沒有學生的朗讀，更沒有師生互動的對讀，那這節(jié)課就不是語文課，不如說是知識傳授課。當今一線課堂的問題就出在：語文課上學生不會讀，是指學生只是能夠發(fā)音讀字句但是沒有情感蘊含其中，課文讀的生澀僵硬，聲音微小，缺乏抑揚頓挫。

2.3說不敢說

把課堂還給學生，也是指讓學生有更多表達自身看法的機會。但由于“應(yīng)試”的影響，說的主體仍舊是老師，長此以往，學生一是失去了說的興趣，二是失去了說的勇氣。造成課堂上鴉雀無聲的景象，語文課要上的美而動聽就不能少了語言的表達，尤其是學生們的語言，如果卻少了這些極具個性的語言，學生不敢說話，怎能稱得上是好語文課？

2.4寫不能寫

這里的寫不能寫不是說學生不會寫，而是沒有時間讓學生練習寫。即使有也是在低年級時的寫字、詞等。學生很少有時間用筆來書寫自己對某文本的理解或感悟，很少短暫的書面表達的機會。想必這也是造成學生作文成績不佳的原因。

二、何為好語文課的思考

針對以上問題，本人對好語文課進行了如下思考：

1.好語文課必定是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，教學目標突出并按時完成的

當今新課改進行的如火如荼，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，因此好語文課不再等于純粹的知識灌輸課，而是能夠融匯知情意等多樣化元素，有利于促進學生全面發(fā)展的語文課。既發(fā)揮語文課的工具性價值又發(fā)揮它的人文性價值，使學生既能夠?qū)W到基本的知識，又能夠具備人文素養(yǎng)，精神境界得到陶冶，語文素養(yǎng)或者說是文學素質(zhì)得到提升。

此外，好語文課的教學目標必定是科學合理、層次清晰、目標明確、重點突出的。“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標細化其中，并且能夠通過課時安排順利完成。

2.好語文課必定是活而不亂，內(nèi)容和形式完美結(jié)合的

上面的問題中提高，很多語文課中的活動過多，使得課堂嘈雜，另外小組討論的互動環(huán)節(jié)僅僅是形式，缺乏內(nèi)容價值。因此好的語文課活動不能少，但活動張弛有度，使用適中，詳略得當?shù)陌才牛@樣既使得課堂顯得生動活潑又不會讓人覺得繁亂嘈雜。合作討論、小組探究等可以設(shè)置但是目的要著眼于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而非為了迎合課標要求而生加硬塞。

3.好的語文課必定是學生樂聽、敢說、會讀、能寫的

既然素質(zhì)教育提倡把課堂還給學生，那么，學生必然在課堂上有充分的話語權(quán)和得到鍛煉的機會。不難發(fā)現(xiàn)，好的語文課能夠吸引學生的注意力，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，在“好課”的氛圍中，學生始終是輕松愉悅的心態(tài)，必定愿意表達，敢于表達，喜歡朗讀并且能夠用自己語言文字書寫心中感悟。

4.好的語文課必定是彰顯學科特點的

這也就要求在教學過程中，語文課在引用借鑒其他學科的思想或設(shè)計環(huán)節(jié)時始終不能丟棄自身的學科特點，應(yīng)體現(xiàn)文學性、其獨有的教育性。

關(guān)于“好課”的探討一直未停息，關(guān)于“好語文課”的探討也定將持續(xù)下去，但不論怎樣討論，好語文課的“好”定將離不開“課標實現(xiàn)、任務(wù)完成、學科特點突出”等標準。

參考文獻

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作者簡介：郜華（1991.5-） 女，漢族， 鄭州，研究生，河南師范大學，學科教學語文專業(yè)。