胡建棟?烏蘭?雅梅

摘 要：本文就教練型教師勝任特征進(jìn)行探討，在辨識(shí)幾個(gè)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析了教練型教師與雙師型教師的不同，區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)模式與教練式教學(xué)模式的差異性，提出教練型教師需具備三大勝任特征，即人際洞察與疏導(dǎo)能力，先育人再教書，兼做教師與教練。教練型教師的角色定位，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上是“指南針”，在教學(xué)策略的實(shí)施上是“導(dǎo)航儀”，在挖掘?qū)W生的潛能方面是“催化劑”，在縮小學(xué)生的盲點(diǎn)方面是“反射鏡”。教練型教師的定位強(qiáng)調(diào)了教練和教師兩種職業(yè)范疇交叉部分的能力強(qiáng)化和雙重角色的相互補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教練型教師 教學(xué)模式 勝任特征

課 題：本文系職業(yè)教育教練型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究，2013年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)NJZC13446，主持人胡建棟）研究成果。

一、教練型教師的內(nèi)涵解析

1.幾個(gè)概念的解讀

（1）雙師型教師。側(cè)重于教師個(gè)體定義，指具有教師和其他職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格的雙重知識(shí)與能力素質(zhì)的專業(yè)教師。綜合學(xué)者們的看法，可有兩種表述：證書標(biāo)稱型雙師和能力素質(zhì)型雙師。

（2）證書標(biāo)稱型雙師。一是“雙證論”，泛指同時(shí)持有兩種及以上相關(guān)證書者，即教師資格證書和其他中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證或執(zhí)業(yè)資格證。二是“雙職稱論”，既有講師及以上的職稱，又有工程師（泛指）職稱的教師。職稱改革初期，我國普遍采用這種認(rèn)證制度。

（3）素質(zhì)能力型雙師?？裳赜?008年教育部關(guān)于合格學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系中的“雙師素質(zhì)教師”的概念，即具有教師資格，同時(shí)具有中級(jí)職稱、專業(yè)工作經(jīng)歷、科研項(xiàng)目等條件之一的專任教師和兼課教師。

（4）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)型雙師。分為兩部分，一部分是校內(nèi)的專職、兼課教師，他們是核心骨干；一部分主要是從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)的優(yōu)秀人才。因此，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)型雙師可以界定為：校本教師與校外兼職教師按照合理的比例進(jìn)行配置，使團(tuán)隊(duì)整體上具備“雙師能力”的教師。

（5）教練型雙師。從教師個(gè)體發(fā)展來看，教練型教師是從事職業(yè)教育教學(xué)工作，具有教師和教練雙重屬性的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人員。屬于素質(zhì)能力型雙師，亦可稱之為“教練型教師”。

2.教練型教師與雙師型教師的異同

內(nèi)涵和外延上，教練型教師是雙師型教師的一部分，是包含與被包含，部分與整體之間的關(guān)系。前者突出“練”的屬性，更注重教學(xué)的實(shí)踐性和師生的共同參與性；后者突出“師”的屬性，強(qiáng)調(diào)傳道、授業(yè)、解惑和教學(xué)的實(shí)踐性。兩者的共同點(diǎn)：均側(cè)重于教師個(gè)體發(fā)展，要求具備兩種以上職業(yè)能力——育人教書能力和職業(yè)發(fā)展能力。

然而，雙師型教師使學(xué)生缺乏的知識(shí)技能越增越多，屬外部植入式；教練型教師使對(duì)學(xué)生的干擾越減越少，專注于某項(xiàng)能力的重復(fù)性、強(qiáng)化性練習(xí)，屬內(nèi)部增值式。雙師型教師給學(xué)生傳授知識(shí)、技能，是一個(gè)傳遞和搬運(yùn)的過程。所以，雙師型教師一定要精通、掌握某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和實(shí)踐技能，自己要儲(chǔ)存很多“貨物”供學(xué)生去傳遞和搬運(yùn)。而教練型教師教給學(xué)生知識(shí)和技能，是一個(gè)知識(shí)、技能整合、開發(fā)的過程。在很多情況下，教練型教師在知識(shí)和技能上不一定優(yōu)于被教練者，而是做到了排除干擾，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。就像蔡振華教練在乒乓球賽場(chǎng)上不如他的隊(duì)員，教練孫海平在百米跨欄上的成績也不如劉翔，但他們科學(xué)地運(yùn)用教練技術(shù)，為運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造了一個(gè)挑戰(zhàn)自我的強(qiáng)大內(nèi)心世界，進(jìn)而培養(yǎng)出世界冠軍。

二、教練型教學(xué)模式

在職業(yè)教育中，采取何種教學(xué)模式，一直是學(xué)界探索的重要課題。從理實(shí)一體到工學(xué)結(jié)合，從學(xué)徒制、雙軌制到雙元培育等，教學(xué)模式改革的趨勢(shì)呈多樣性。關(guān)鍵是如何把學(xué)生組織起來，把學(xué)習(xí)過程完善起來，既要讓學(xué)生參與課堂，又要讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂，并努力增加課堂的吸引力，在拓展課堂教學(xué)寬度的同時(shí)，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)情況是，課堂教學(xué)一嚴(yán)就“死”，一活就“亂”，采用普通教育傳統(tǒng)型教學(xué)模式（也可稱之為控制式教學(xué)模式）較為普遍，其積極意義在于維持正常的、良好的教學(xué)秩序。在傳統(tǒng)課堂上，老師更多的是注重學(xué)生的服從性，較少也難能倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)精神。出于學(xué)生安全的考慮，更不會(huì)輕易鼓勵(lì)學(xué)生去努力嘗試和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。久而久之，在老師與學(xué)生之間必然存有一段彼此都能清晰感覺卻又無法逾越的距離，甚至在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“以我為本，目中無人”的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)陷入了一種死氣沉沉的運(yùn)作狀態(tài)中，致使學(xué)生缺課、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象十分普遍。

1.傳統(tǒng)型教學(xué)模式

一般說來，傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式，可分為以下四種。

第一，控制型。此類教師工作的特點(diǎn)是要求馬上執(zhí)行，如班主任工作、課堂紀(jì)律、宿舍管理方面的要求多屬于此類型。

第二，權(quán)威型。此類教師工作的特點(diǎn)是動(dòng)員學(xué)生向一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，如課程進(jìn)度的實(shí)施，考試考核即屬于此類型。

第三，民主型。此類教師工作的特點(diǎn)是求得多數(shù)人的意見的統(tǒng)一，在保證統(tǒng)一的基礎(chǔ)下，協(xié)商后提供解決方案，如集體活動(dòng)的組織。

第四，帶頭型。此類教師工作的特點(diǎn)是要求完美并親自做出榜樣，如師帶徒的學(xué)徒制教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施、青年志愿者的社團(tuán)活動(dòng)等。

事實(shí)上，一堂課很難區(qū)分一位教師到底屬于那種類型，往往是以一種類型為主兼有其他類型的屬性，學(xué)生往往處于被動(dòng)、服從的地位?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，正如運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，更多的是需要運(yùn)動(dòng)員本身的極限能力挑戰(zhàn)。因此，教練型課堂教學(xué)模式改革應(yīng)運(yùn)而生。

2.教練式教學(xué)模式

教練型，即教師工作的特點(diǎn)是為同學(xué)們的未來發(fā)展著想，并激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和自主創(chuàng)新，如技能大賽前組織的專項(xiàng)訓(xùn)練。為了更好地提高教學(xué)效果，對(duì)于職業(yè)教育類的一些專業(yè)性很強(qiáng)的課程，開展了教練型教師轉(zhuǎn)型和教練型教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)踐研究。

（1）案例——汽車駕駛技術(shù)課程。以汽車駕駛技術(shù)課程為例，結(jié)合課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，按照教練型教學(xué)模式的理念，以汽車駕駛技術(shù)的基本操作單元為例，運(yùn)用教練技巧，分步設(shè)計(jì)教師和學(xué)生互動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)過程分解設(shè)計(jì)。在組織實(shí)施過程中，通過教練式課堂情境再現(xiàn)和教學(xué)效果反思，高效地完成了汽車駕駛操作技術(shù)單元的教學(xué)過程。

（2）案例——推銷理論與實(shí)踐課程。以“推銷理論與實(shí)踐”課程為例，通過教師傳授、教練激勵(lì)、情境創(chuàng)設(shè)和潛能開發(fā)等環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，吸納其他學(xué)科——佛學(xué)“四攝法（布施攝、愛語攝、利行攝、同事攝）”的精華，進(jìn)行實(shí)操演練。設(shè)計(jì)“陌生拜訪”和“推銷蒙古咖啡”兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，運(yùn)用聆聽、反問、回應(yīng)和對(duì)話等技術(shù)，在數(shù)個(gè)班級(jí)課程實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確、準(zhǔn)備充分、教練過程完整，很好地驗(yàn)證了教練式教學(xué)模式的成效。

（3）案例——乳品加工技術(shù)和糧油加工技術(shù)課程。借學(xué)院推動(dòng)核心課課程改革的契機(jī)，開展教練型教師校企合作課程開發(fā)的實(shí)踐研究。其中，糧油加工技術(shù)課程的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容是校企共同開發(fā)的，以面包、糕點(diǎn)、月餅、餅干加工項(xiàng)目為載體進(jìn)行。乳品加工技術(shù)課程則以現(xiàn)代乳品企業(yè)的主要產(chǎn)品，如液態(tài)乳、酸乳、乳粉、煉乳、冷凍飲品為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)乳品企業(yè)為校企合作課程實(shí)踐的實(shí)施提供訓(xùn)練基地。教師通過教練技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠熟練掌握典型產(chǎn)品的加工工藝及技術(shù)要點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行作品創(chuàng)作和產(chǎn)品開發(fā)的能力。提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生綜合就業(yè)能力。

（4）案例——教練式教學(xué)生產(chǎn)項(xiàng)目。利用學(xué)院機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合某新建住宅小區(qū)急需40個(gè)垃圾箱2.4萬元的生產(chǎn)訂單，學(xué)院編制了《教練型教學(xué)生產(chǎn)項(xiàng)目建議書》，開展教練式教學(xué)模式試驗(yàn)，先后有8名教師、4名工廠師傅和13名各專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生參加該教學(xué)生產(chǎn)項(xiàng)目。教師出工190學(xué)時(shí)，外聘師傅出工188學(xué)時(shí)，學(xué)生出工累計(jì)126學(xué)時(shí)。3周完成任務(wù)。在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，既鍛煉了年輕教師，又培養(yǎng)了學(xué)生。學(xué)生一下課就來到工廠工作，與指導(dǎo)老師共同加班加點(diǎn)趕工期，既學(xué)到了一些簡(jiǎn)單加工技術(shù)和工器具的使用技巧，又培養(yǎng)了吃苦耐勞精神，還得到了一定的工時(shí)補(bǔ)貼，可謂受益匪淺。這種做法也成為后期其他項(xiàng)目生產(chǎn)性教學(xué)的典范。

三、兩種教學(xué)模式對(duì)比分析

無論是傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式，還是教練式課堂教學(xué)模式，都是屬于可控制的課堂教學(xué)模式。它們的本質(zhì)區(qū)別在于教師是否采取合理方式控制課堂，學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)過程。從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、師生關(guān)系的建立、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理以及激勵(lì)機(jī)制和資源支持等方面進(jìn)行對(duì)比分析，見表1。

綜觀兩種課堂教學(xué)模式，若按照傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生，不可否認(rèn)的是會(huì)有課堂紀(jì)律良好、學(xué)生成績較高等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生各方面表現(xiàn)也比較突出。這也許是教師通過有效控制，在短期內(nèi)得到一定的教學(xué)回報(bào)。但是，從學(xué)生發(fā)展的角度來說，付出的代價(jià)是學(xué)生個(gè)性的喪失以及創(chuàng)新能力的埋沒，而且這種代價(jià)可能是長期甚至終身的。

教練式教學(xué)模式由教師和學(xué)生共同為教學(xué)效果負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外師生之間的信息共享和共同決策的執(zhí)行，從而促使學(xué)生進(jìn)行自我管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)并樂于承擔(dān)責(zé)任。教學(xué)目標(biāo)更明確，師生互動(dòng)更積極，學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，激發(fā)了學(xué)生潛能和創(chuàng)新精神，一定會(huì)終身受用。

因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，客觀上要求實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學(xué)模式到“教練式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

四、教練型教師的勝任特征

素質(zhì)能力型雙師與教練型教師，兩者適用對(duì)象不同。素質(zhì)能力型雙師應(yīng)定位于應(yīng)用技術(shù)本科院校，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。教練型教師定位于中、高職辦學(xué)類型，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合為特征。在職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)中，我們強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，他們應(yīng)該最具有教練型教師的勝任特征。

Lloyd E.Brotman 等人（1998）通過實(shí)證研究建立了教練的勝任特征模型。2006 年，李冰等嘗試建立了培訓(xùn)師勝任力模型。建立教練型教師的勝任特征模型要綜合考慮教練和教師兩種模型的有機(jī)結(jié)合。教練型教師作為職業(yè)教育內(nèi)一個(gè)特殊的群體，對(duì)教練文化在中國的推廣起著舉足輕重的作用，因此，參照國外和國內(nèi)的相關(guān)研究，采用教練型教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施成效問卷調(diào)查法和行為事件訪談法，基于教練型教師的外在行為表現(xiàn)，總結(jié)出教練型教師的三大勝任特征。

1.人際洞察與疏導(dǎo)能力

人際洞察與疏導(dǎo)能力是一種主動(dòng)理解學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生體會(huì)別人的感受，從學(xué)生的語言、行為、觀點(diǎn)等理解和分享上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑慮與困惑，并采取適當(dāng)?shù)恼Z言和溝通技巧幫助教師和學(xué)生表達(dá)情感的能力。對(duì)教練型教師而言，一個(gè)很重要的要求是具有相當(dāng)?shù)娜穗H敏感度、聆聽疏導(dǎo)的能力。如，認(rèn)知學(xué)生（被教練者）的情緒和感覺；利用傾聽與觀察獲得信息，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)并預(yù)作準(zhǔn)備；還需隨時(shí)了解學(xué)生的態(tài)度、興趣、需求、行為取向和心理問題。

2.先育人再教書

從教練型教師職業(yè)道德的要求來說，主張先做人再做事，從教練型教師的業(yè)務(wù)范圍來說，就是先育人再教書，即“育人教書”。因此，這一勝任特征的關(guān)鍵點(diǎn)在于，在做好心態(tài)心智訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，才能談專業(yè)知識(shí)、技能技巧的訓(xùn)練。通常，育人教書的特質(zhì)包括以下幾個(gè)方面：表達(dá)對(duì)學(xué)生的正面期待——積極的心態(tài)，即使在糟糕的情況下也是如此，相信學(xué)生想要學(xué)習(xí)也有能力學(xué)習(xí)；給予學(xué)生包含道理或理論基礎(chǔ)在內(nèi)的策略指導(dǎo)或示范說明；針對(duì)錯(cuò)誤行為給予個(gè)別化的改進(jìn)建議，并對(duì)未來成長表達(dá)正面期待，主要是把握好心態(tài)。實(shí)踐中，根據(jù)約哈里之窗理論工具，將學(xué)生的內(nèi)心世界劃分為四個(gè)區(qū)域：開放區(qū)、盲目區(qū)、隱藏區(qū)、未知區(qū)，教練型教師需要像教練一樣進(jìn)行系統(tǒng)思維，運(yùn)用教練的工作方法和基本技能圍繞這四個(gè)區(qū)域進(jìn)行協(xié)助性、生成性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.兼做教師與教練

作為學(xué)生的托管者，教練型教師的角色呈多元發(fā)展，首先是教師和教練的雙重角色，還有心理咨詢師、專業(yè)顧問、導(dǎo)師、家長、師長、師傅等多重角色。兼做教師與教練，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就有四種表現(xiàn)：有時(shí)需要為學(xué)生提供解決方案，有時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；有時(shí)會(huì)告訴學(xué)生問題的答案，有時(shí)甚至不比學(xué)生懂得更多；有時(shí)需要平復(fù)、穩(wěn)定學(xué)生的情緒，有時(shí)需要讓學(xué)生自己管理情緒；有時(shí)需要了解學(xué)生的過去，但更關(guān)心現(xiàn)在，關(guān)注未來，在“對(duì)人不對(duì)事”和“對(duì)事不對(duì)人”中加以合理區(qū)分。做教練型教師，就是要擴(kuò)大學(xué)生的開放區(qū)、回應(yīng)盲目區(qū)、披露隱藏區(qū)、開發(fā)未知區(qū)。

綜上所述，教練型教師的勝任特征更多地體現(xiàn)教練和教師兩種職業(yè)范疇交叉部分的能力強(qiáng)化和雙重角色的相互補(bǔ)充。教練型教師的角色定位，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上是“指南針”，在教學(xué)策略的實(shí)施上是“導(dǎo)航儀”，在挖掘?qū)W生的潛能方面是“催化劑”，在縮小學(xué)生的盲點(diǎn)方面是“反射鏡”。這種鏡子作用，有時(shí)可以發(fā)揮多種功能，如后視鏡、放大鏡、顯微鏡等。教練型教師教練給學(xué)生知識(shí)和技能，是一個(gè)知識(shí)、技能整合、開發(fā)的過程，注重學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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