沈明

摘 要：午寫(xiě)活動(dòng)課作為寫(xiě)字課的補(bǔ)充，是提高學(xué)生寫(xiě)字能力的一個(gè)主要途徑。但在教學(xué)中學(xué)校和教師缺乏對(duì)午寫(xiě)活動(dòng)課的研究，缺乏對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，午寫(xiě)活動(dòng)課沒(méi)有真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教師可以通過(guò)優(yōu)化午寫(xiě)活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)，注意將一元評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合、寫(xiě)字訓(xùn)練與激發(fā)興趣相結(jié)合、方法指導(dǎo)與培養(yǎng)思維相結(jié)合、集體指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，以提高午寫(xiě)活動(dòng)課的效率。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字 午寫(xiě)活動(dòng)課 課堂優(yōu)化結(jié)構(gòu)

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把書(shū)寫(xiě)提到了很高的位置，對(duì)寫(xiě)字習(xí)慣、寫(xiě)字教學(xué)策略等都作了明確的闡述。提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字，是教學(xué)的基本要求?！薄懊總€(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字?！薄敖處熞J(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生要認(rèn)真練習(xí)?！蔽鐚?xiě)活動(dòng)課作為寫(xiě)字課的補(bǔ)充，解決了學(xué)生沒(méi)有練習(xí)時(shí)間的問(wèn)題，越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校設(shè)置了午寫(xiě)活動(dòng)課。雖然午寫(xiě)活動(dòng)課是提高學(xué)生寫(xiě)字能力的一個(gè)主要途徑，學(xué)校也做出相應(yīng)的規(guī)定，但在教學(xué)中學(xué)校和教師缺乏對(duì)午寫(xiě)活動(dòng)課的研究，缺乏對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，午寫(xiě)活動(dòng)課沒(méi)有真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者通過(guò)近一年時(shí)間對(duì)午寫(xiě)活動(dòng)課的行動(dòng)研究，認(rèn)為優(yōu)化午寫(xiě)活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)，讓它更趨于科學(xué)、合理，可以切實(shí)提高午寫(xiě)活動(dòng)課的效率。[1]

一、一元評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合

多元智能的理論提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為：具有自然智能特質(zhì)的孩子，在生活中會(huì)呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物有特別的分類(lèi)、辨別、記憶的方式。因此，對(duì)于寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，應(yīng)該把寫(xiě)字的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。在午寫(xiě)作業(yè)評(píng)價(jià)中將學(xué)生也納入到評(píng)價(jià)的對(duì)象中，形成學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生與教師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓午寫(xiě)作業(yè)評(píng)價(jià)更具有客觀性、公正性、實(shí)效性。

在午寫(xiě)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，可以分為三個(gè)時(shí)段：第一時(shí)段為指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)段，重在觀察、評(píng)析例字；第二時(shí)段為學(xué)生練習(xí)時(shí)段，重在評(píng)價(jià)寫(xiě)字姿勢(shì)和良好習(xí)慣；第三時(shí)段為綜合評(píng)價(jià)時(shí)段：首先，學(xué)生自評(píng)。接著，學(xué)生與同座或在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。最后，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從漢字中感受美，欣賞美。

二、寫(xiě)字訓(xùn)練與激發(fā)興趣相結(jié)合

寫(xiě)字過(guò)程的枯燥乏味，再加上小學(xué)生年齡小、自控能力差、注意力不易集中等特點(diǎn)，給寫(xiě)字教學(xué)造成了很大的障礙。“興趣是最好的教師”。在午寫(xiě)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師既要激發(fā)學(xué)生練字的興趣，又要加強(qiáng)寫(xiě)字方法的指導(dǎo)，將指導(dǎo)寫(xiě)字與激發(fā)興趣相結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)字教學(xué)中開(kāi)展一系列的活動(dòng)，往往能起到事半功倍的效果。在午寫(xiě)活動(dòng)中，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣呢？講故事、辦展覽、搞比賽是有效的途徑。[2]

1.講故事。在寫(xiě)字前讓學(xué)生講講名人練字的故事，學(xué)生就會(huì)被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，從而受到啟發(fā)，在寫(xiě)字過(guò)程中個(gè)個(gè)表現(xiàn)得興趣盎然。

2.辦展覽。展覽分為兩類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展，在寫(xiě)字之前表?yè)P(yáng)上次作業(yè)寫(xiě)得好的同學(xué)，并把他們的作業(yè)本在班上傳閱，或用實(shí)物投影儀投影出示，使學(xué)生看到自己與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，繼而進(jìn)一步的努力，在班級(jí)中形成了你追我趕的激烈競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。另一類(lèi)是書(shū)法名家名帖展，在午寫(xiě)活動(dòng)課上，讓學(xué)生在名家書(shū)法作品的欣賞中，陶冶情操，提升審美能力。

3.搞比賽。定期安排一系列的比賽活動(dòng)，通過(guò)小型競(jìng)賽活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平，還充分利用書(shū)寫(xiě)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，做到既寫(xiě)字又育人，讓寫(xiě)字與育人和諧統(tǒng)一。

三、方法指導(dǎo)與培養(yǎng)思維相結(jié)合

在午寫(xiě)活動(dòng)中，注重學(xué)生的寫(xiě)字方法指導(dǎo)的同時(shí)也逐步提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生掌握了書(shū)寫(xiě)方法，就等于擁有了寫(xiě)好字的工具，而學(xué)生的思維能力得到提高，就等于掌握了寫(xiě)字的鑰匙。有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維可以從以下四個(gè)方面入手。

1.在指導(dǎo)學(xué)生觀察中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。如教學(xué)“垂”一字時(shí)，先出示“垂”字，讓學(xué)生觀察它的整體形狀。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“垂”字外形呈橢圓形。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察“垂”字中四橫的長(zhǎng)短變化。由于“垂”字呈橢圓形，自然中間一橫最長(zhǎng)，這也就克服了學(xué)生將第三橫寫(xiě)得最長(zhǎng)的問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察，既了解了古人造字的規(guī)律，了解了祖國(guó)的漢字文化，又從中學(xué)到觀察漢字、比較聯(lián)想、識(shí)記字形的學(xué)習(xí)象形字方法，達(dá)到了學(xué)會(huì)漢字知識(shí)，提高書(shū)寫(xiě)與欣賞能力的目的。

2.在指導(dǎo)學(xué)生比較中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。要提高寫(xiě)字能力，在練字的時(shí)候就應(yīng)該做到反復(fù)比較、反復(fù)推敲。如在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“口”、“右”、“皿”等小口型漢字時(shí)，讓學(xué)生將這些漢字與“國(guó)”、“園”、“團(tuán)”等大口型漢字進(jìn)行比較，找出其中書(shū)寫(xiě)規(guī)律。通過(guò)對(duì)比，小口型漢字一般將豎畫(huà)內(nèi)收，而大口型則不內(nèi)收。

3.在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生“悟”出漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系。如左右結(jié)構(gòu)的字中有左右相向、有左右相背的；上下結(jié)構(gòu)的字有的是下托上、上壓下、上下不相讓的……各種結(jié)構(gòu)形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點(diǎn)，讓學(xué)生弄清同一類(lèi)型漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，才能幫助他們準(zhǔn)確掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律。為寫(xiě)好字打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在午寫(xiě)活動(dòng)中，注重學(xué)生的思考過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生從多方面尋求正確結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于大破常規(guī)，突破思維定勢(shì)。

四、集體指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

午寫(xiě)活動(dòng)中，雖然集中指導(dǎo)是課堂教學(xué)的主旋律，但也少不了個(gè)別輔導(dǎo)的實(shí)時(shí)參與。

1.個(gè)別輔導(dǎo)，讓他與伙伴同行。由于每個(gè)學(xué)生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。在午寫(xiě)活動(dòng)中，我們?cè)陉P(guān)注整體的同時(shí)，留一點(diǎn)時(shí)間“關(guān)照”那些接受信息偏慢，書(shū)寫(xiě)技能較弱的學(xué)生。在學(xué)生練習(xí)時(shí)段，我常常與這些學(xué)生零距離接觸，或及時(shí)指出他們書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，補(bǔ)充講授書(shū)寫(xiě)知識(shí)的缺陷，手把手教，幫助克服學(xué)習(xí)障礙；或努力捕捉閃光點(diǎn)，啟發(fā)他們的寫(xiě)字積極性和自信心。

2.個(gè)別輔導(dǎo)，讓他脫穎而出。對(duì)于那些接受信息快，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，在午寫(xiě)活動(dòng)中，也是經(jīng)?！瓣P(guān)照”的對(duì)象。在他們完成規(guī)定的作業(yè)同時(shí)，適當(dāng)提出一些更高的要求，布置一些發(fā)揮他們提高性的寫(xiě)字練習(xí)，促使他們更好更快地發(fā)展，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中能夠迅速脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張洪玲，陳曉波.新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社，2012.4