穆山峰

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)追求的永恒主題。在生物教學(xué)中，教師要利用優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)手段做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提升自身對(duì)生物知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)營(yíng)課堂；高效；教學(xué)模式；質(zhì)疑；歸納意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-101

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.018

高效課堂是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在生物教學(xué)中，教師要利用相關(guān)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生夠更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生在高效課堂上也能夠得到有效的教學(xué)，提升自身對(duì)生物知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談打造生物高效課堂。

一、經(jīng)營(yíng)課堂勢(shì)在必行

（一）經(jīng)營(yíng)課堂是提升師生生命質(zhì)量的需要

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、厭倦課堂，喪失了學(xué)習(xí)興趣，教師把學(xué)生成績(jī)作為唯一的價(jià)值追求，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械重復(fù)，缺少感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，違背了認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，作為教師，我們要把課堂當(dāng)作自己的生命來(lái)經(jīng)營(yíng)，努力地去挖掘更豐富多姿的生命活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）經(jīng)營(yíng)課堂是提高教學(xué)效率的需要

生物教學(xué)中典型的無(wú)效表現(xiàn)有（1）“灌輸”多“自學(xué)”少。課堂上，往往是教師講得眉飛色舞、口干舌燥、學(xué)生卻是無(wú)精打采、甚至懨懨欲睡，教學(xué)效果極差。（2）“熱度”高“深度”淺。隨著新課改我們的課堂變活了，但大量的討論和活動(dòng)純屬應(yīng)付。課堂雖然很熱鬧、很喧嘩，但很少讓人怦然心動(dòng)，淡而無(wú)味。（3）“問(wèn)題”多“思考”少。有些課堂由“滿堂灌”改成了“滿堂問(wèn)”，一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)成合作學(xué)習(xí)純屬浪費(fèi)時(shí)間。一些很有價(jià)值的問(wèn)題教師急于得到答案，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間，結(jié)果好的問(wèn)題變得價(jià)值極低。

（三）經(jīng)營(yíng)課堂是構(gòu)建課堂文化的需要

生物課堂文化是指一種課堂上教與學(xué)的習(xí)慣，是形成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的課堂風(fēng)氣、學(xué)科規(guī)范、價(jià)值觀念、思維方式與行為方式等，是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的有效性實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的生物課堂是一種“制度化場(chǎng)所”，課堂上學(xué)生循規(guī)蹈矩、正襟危坐、鴉雀無(wú)聲、不能插嘴質(zhì)疑、稍有“越軌”就會(huì)被視為“挑戰(zhàn)”，看作“異端”，輕則訓(xùn)斥、罰站，重則被趕出教室。這樣的課堂缺乏人文的關(guān)懷，必然會(huì)導(dǎo)致低效。

二、 選擇合適的教學(xué)模式是打造高效課堂的關(guān)鍵

經(jīng)營(yíng)課堂關(guān)鍵就在于，形成適合學(xué)生具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)模式。在教學(xué)中我反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出“六步新授課”教學(xué)模式，即情境創(chuàng)設(shè)-展示目標(biāo)-自主學(xué)習(xí)-知識(shí)拓展-知識(shí)小結(jié)，使用這種模式后課堂效率得到了顯著地提高。

（一）突出兩種理念

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教。我在課堂中要堅(jiān)持先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)要給出自學(xué)出示自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)的要求和時(shí)間以及檢測(cè)的方法，教師在學(xué)生的自學(xué)巡視課堂情況，創(chuàng)造安靜的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不討論論，教師不單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.練為主線，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。能力是練出來(lái)的，要通過(guò)多種形式和途徑的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)不能光講不練，而要講練結(jié)合。練的內(nèi)容最好是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，通過(guò)“練”來(lái)鞏固知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要通過(guò)多種形式和途徑的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)，減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的容量與效率。

（二）強(qiáng)化三種意識(shí)

1.時(shí)間意識(shí)。在教學(xué)進(jìn)行中學(xué)會(huì)限時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的速度。教師嚴(yán)格限定時(shí)間，自學(xué)、討論、記憶、完成練習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，精神狀態(tài)高度集中，始終讓學(xué)生“像考試一樣緊張”，迅速完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.質(zhì)疑意識(shí)。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，要讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)利，教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，不斷提高提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.歸納意識(shí)。生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容難度大，運(yùn)用歸納法能幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。因此，我們要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)。要求對(duì)知識(shí)的小結(jié)、歸納梳理一定要立足于學(xué)生完成。老師在講過(guò)一章（或一個(gè)單元）內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出全章（或單元）的知識(shí)之間的聯(lián)系（知識(shí)體系或網(wǎng)絡(luò)關(guān)系）。

總之，課堂學(xué)習(xí)效率的高低，直接影響到知識(shí)的理解和掌握，也影響到課后作業(yè)的速度，關(guān)系到學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)高低。教師要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)實(shí)際情況建立有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，是提高效率、減輕負(fù)擔(dān)最有效的措施，我們教育工作者必須為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)繼續(xù)做出不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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