項麗明

所謂英語思維課堂，是指在教學(xué)中遵循學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的基本原則，積極調(diào)動學(xué)生思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，它著眼于課堂教學(xué)中的思維活動，強調(diào)教學(xué)活動中“雙主體”師生關(guān)系的重要性以及思維活動在師生活動中的核心地位，從而提升語言教學(xué)中思維含金量。實踐證明，英語思維課堂能激發(fā)課堂的思維活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生用英語思維的能力。

如何打造初中英語思維課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息溝來打造思維課堂

“信息溝”也就是信息差距，指的是人們在掌握信息方面存在的差距，當(dāng)信息傳遞者一方掌握信息接受者一方所不知道的信息時，就會存在信息不平衡，從而產(chǎn)生一方向另一方傳遞信息的必要和一方想知道另一方所知道信息的欲望。通過信息的傳遞和交流—也就是說，通過交際縮短和填補信息差距，達(dá)到相對的信息平衡，由此可見，信息溝是人們進(jìn)行交際的誘因、基礎(chǔ)和前提；課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息溝的具體辦法有：

1.猜一猜。猜一猜的活動在課堂教學(xué)中是非常好操作而且效果是顯而易見的，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以通過看看猜猜、摸摸猜猜、聽聽猜猜或者根據(jù)肢體動作進(jìn)行猜測。

如：在教學(xué)外研新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 1 Unit 1 Whose bag is this？時，筆者借用學(xué)生的一個書包，然后再收集一些其他學(xué)生的物品，放進(jìn)書包，然后讓學(xué)生來摸摸包中的物品再進(jìn)行猜測：Is there a watch？ 如果學(xué)生猜對了，筆者再追問：Whose watch is this？ 這樣既學(xué)會了本課的生詞又引出了本課重點句型，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真是一舉三得啊。通過肢體動作進(jìn)行猜測也是學(xué)生非常熱衷的一項活動，例如：在教學(xué)外研新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 11 Unit 1 They touch noses！時，可以讓兩個學(xué)生來做一些肢體動作；如握手、擁抱、鞠躬、碰鼻子等，筆者適時引導(dǎo)：What are they doing？ 當(dāng)學(xué)生給出答案時，筆者再追問：Are they Chinese？學(xué)生在不知不覺中便學(xué)會了有關(guān)的肢體語言和它們的出處。

2.以故事創(chuàng)設(shè)信息溝。故事尤其是童話故事更能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

筆者結(jié)合外研新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 8 Unit 1 Once upon a time來談?wù)勛约旱膶嵺`。為了能讓學(xué)生講述金盞花的故事，筆者充分利用書本上的八張圖片，先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗給圖片重新排序，然后根據(jù)自己的組圖來講講故事的經(jīng)過：Once upon a time當(dāng)學(xué)生們都有了自己的想法之后，筆者再還原書中的故事，這樣，學(xué)生印象就非常深刻。

3.盡量在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的語境。我們的學(xué)生甚至是教師都基本沒有出過國，因此在教學(xué)有些知識時很難想象當(dāng)時的情景，因此，教師應(yīng)為學(xué)生盡量創(chuàng)設(shè)接近真實的語境。

筆者結(jié)合外研新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？來談?wù)勛约旱目捶?。筆者呈現(xiàn)了一張地圖，地圖中以筆者的家為中心，再勾勒出周邊的建筑物和街道。先問：Where is my house？ 讓學(xué)生學(xué)會運用一些表示方位的詞：in front of/behind/next to/…然后讓學(xué)生帶著對老師家的好奇心展開了一場“走路戰(zhàn)”：Could you tell me how to get to my house if you are at school？ 學(xué)生不辭辛苦得描述出路線來著實讓筆者感動。接著是各種路線。學(xué)生的表現(xiàn)總能讓你出乎意料。

二、在課堂教學(xué)中注重師生互動、生生互動來打造思維課堂

英語課堂教學(xué)活動是師生共同構(gòu)建的雙向活動，而思維活動恰恰又是課堂教學(xué)中師生的核心活動。因此，在英語課堂中注重師生互動，生生互動可以有效促進(jìn)思維課堂的發(fā)展。

1.教師要針對教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教材，并根據(jù)學(xué)生的實際情況提出有教學(xué)價值的問題。而且問題難度要適中，太難或太易都不利于學(xué)生討論，都會影響學(xué)生積極參與的興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。所以，問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸顯基礎(chǔ)知識，又要刺激思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.教師對學(xué)生的思維活動要及時點撥，真正產(chǎn)生互動。學(xué)生的思維的活動是開放的，多維的，有時甚至天馬行空的。教師要多鼓勵積極思考提出問題的同學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的思維積極性；同時，還要把握好師生互動方向，及時點撥，善于鼓勵。

例如外研新標(biāo)準(zhǔn)八上Module 1 How to learn English？中，問學(xué)生：How do you learn English？學(xué)生答：I read English every morning. 這時，老師可以就學(xué)生的回答做出回應(yīng)：What a good boy/girl！ 然后可問全班同學(xué)：Who else can read English every morning？這樣可讓之前回答問題的學(xué)生充滿自豪。當(dāng)然，如果學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師應(yīng)及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，化難為易。

3.學(xué)生可以通過小組合作來互動。小組合作的特點就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面交流、合作，可以大大地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而讓語言真正得以運用，同時能使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

接下來以外研新標(biāo)準(zhǔn)八上Module 8 Unit 2 My home town and my country為例來談?wù)勑〗M合作對促進(jìn)思維發(fā)展的重要性。在這個模塊中主要是學(xué)習(xí)形容詞的比較級，因此筆者就設(shè)計了一個任務(wù)讓學(xué)生通過小組來完成，任務(wù)是：四人一組，要求學(xué)生運用形容詞的比較級對家鄉(xiāng)的兩個信息進(jìn)行比較。因此每人的任務(wù)就來了，一人收集可比的對象，一人收集可用的形容詞，一人造句，最后一人報告。通過這樣的活動，學(xué)生是絞盡腦汁在最短的時間里找出自己知道的能說的，還要看看其他成員是否語言運用正確，揚長避短，互相幫助，真正達(dá)到思維的高峰。

三、巧妙利用思維導(dǎo)圖打造思維課堂

在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星的知識點掌握并不牢靠，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各知識點之間的聯(lián)系，實踐證明，導(dǎo)圖思維可促使學(xué)生積極思考的同時也能對知識的理解；提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。

現(xiàn)筆者以外研新標(biāo)準(zhǔn)七八上Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.為例來談?wù)勊季S導(dǎo)圖的重要性。這是一節(jié)閱讀課，筆者通過導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得既輕松又容易記住。首先，筆者展示給學(xué)生不完整的導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行填寫，

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行歸類整合并輸入信息，然后根據(jù)完整的導(dǎo)圖進(jìn)行說話，最后用語言輸出。在這個過程中，學(xué)生把零星的知識通過導(dǎo)圖進(jìn)行歸類整合，再通過語言實踐，有條理性地輸出，不知不覺中把語言知識靈活得運用起來，而且形成了知識鏈，更易于我們掌握。

消弭“思辯缺席癥”，提升語言教學(xué)中的思維含金量，是語言課堂的發(fā)展方向和必然要求。打造注重學(xué)思結(jié)合、執(zhí)行統(tǒng)一的初中英語思維課堂可以提升學(xué)生較高層次的語言認(rèn)知能力，有助于培養(yǎng)初中生“具有用英語思維的能力”。

參考文獻(xiàn)：

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