鄭鷹

作為學(xué)習(xí)語言的重要活動(dòng)，閱讀與寫作關(guān)系密切。閱讀與寫作教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是分離的。應(yīng)當(dāng)把兩者的教學(xué)放在有效的、綜合的課程里，實(shí)現(xiàn)最佳連接。閱讀與寫作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

一、引言

英語寫作是一項(xiàng)極為復(fù)雜的綜合能力的運(yùn)用過程，對(duì)于許多英語學(xué)習(xí)者來說很難在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并靈活應(yīng)用。本文從英語閱讀與英語寫作的關(guān)系入手，闡述了英語閱讀與英語寫作相結(jié)合的教學(xué)方式的重要性，希望能為如何英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來找出一條合適的途徑。

英語閱讀與寫作同屬英語書面語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的范疇，讀寫能力同屬文字思維能力。讀和寫之間有一種遷移作用?！斑w移”是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，它包括先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)生對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響?！白x寫遷移”中的遷移，指的是正遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中以讀促寫，讀寫結(jié)合，能使閱讀和寫作的教學(xué)效果更加明顯。

二、英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語寫作作為一種語言輸出（output） 活動(dòng)或產(chǎn)出性活動(dòng)（productive activity），更能真實(shí)地反映英語學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力。然而，英語寫作的重要性在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有真正地體現(xiàn)出來，而且，當(dāng)前我們?nèi)狈φ_或者說是有效的寫作教學(xué)方法。這一點(diǎn)可以從學(xué)生的作文水平上反映出來。學(xué)生英語文章暴露出的突出問題表現(xiàn)為：思路不暢通，不知從何處下筆；句型單一，無法表達(dá)真正的思想；選詞不當(dāng)，用詞不準(zhǔn)；段落結(jié)構(gòu)組織松散，布局零亂，詞句或斷續(xù)、孤立，或重疊、拖沓，讀來索然無味。目前，大學(xué)英語很少有專門的寫作課程設(shè)置，供非英語專業(yè)學(xué)生用的寫作教材極少，寫作內(nèi)容只是作為精讀教材的附帶部分散插在各個(gè)單元練習(xí)中。其結(jié)果是，雖然全部寫作技能隨著精讀課學(xué)完了，卻“見樹不見林”，真正動(dòng)筆寫起來，還是不得要領(lǐng)。

分析部分課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生局限于精讀課文的簡(jiǎn)單字詞學(xué)習(xí)，不能從語篇上宏觀理解，忽略分析文章的寫作技巧。這樣，閱讀是閱讀，寫作是寫作，未能有效地相互結(jié)合。所以，充分認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的相互關(guān)系，把提高學(xué)生的英語寫作能力貫穿在加強(qiáng)閱讀教學(xué)的過程中。

三、英語閱讀教學(xué)的關(guān)系及其相結(jié)合的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

1.英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系。讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系是什么呢？ 換言之，究竟是讀更能影響寫，還是寫影響讀多一點(diǎn)呢？ 讀與寫的影響是相互的（Tway，1985）。Tway說到“people not only learn to read by reading and write by writing，but they also learn to read by writing and write by reading. ”。該文顯示，不僅讀可以提高寫的能力，寫也可以提高讀的能力。作者寫而表意，讀者根據(jù)理解規(guī)則（其實(shí)就是寫作規(guī)則）來解碼（decode），從而達(dá)到解讀文章的目的。Langer （2000） 指出，既然讀與寫都是意義的構(gòu)建過程，那么，就能把讀者看成作者，把作者看成讀者。在寫作過程中，作者常作一定的閱讀，從讀者的立場(chǎng)上審視自己的作品。同樣，讀者應(yīng)該站在作者的立場(chǎng)上去解讀。

2.英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)圖式理論，閱讀與讀者已有的知識(shí)信息有關(guān)。閱讀是基于某種目的，不斷運(yùn)用頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，對(duì)讀物提供的文字信息及其含義進(jìn)行選擇、推測(cè)從而達(dá)到理解的過程?？_爾（Carrell） 把圖式分為兩種：內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式指篇章所涉及的內(nèi)容范圍的知識(shí)，即讀者已知的文化知識(shí)；形式圖式指的是表明篇章組織的知識(shí)。隨著心理語言學(xué)的深入研究和發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)閱讀過程提出了新的見解。他們指出閱讀的過程不是單純地被動(dòng)接收的過程，而是一種創(chuàng)造意義的行為。讀者在閱讀過程中，運(yùn)用頭腦中的圖式，與作者進(jìn)行積極的相互作用，達(dá)到創(chuàng)造性的理解。

寫作是一種傳達(dá)思想、感情、見解的行為。寫作的過程是思考、組織、表達(dá)的智力活動(dòng)過程，是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外地再現(xiàn)過程，也就是輸出過程。在寫作過程中，作者同樣會(huì)把以前讀過的與寫作主題相關(guān)的文章的篇章結(jié)構(gòu)與文化知識(shí)從大腦已有的信息庫中提取出來，用以幫助構(gòu)思文章的框架，使寫出來的成品既達(dá)到表意的目的，又成為前后連貫、表達(dá)有力而得體的完整篇章。

閱讀是閱讀的過程是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí)即輸入的過程。只有通過大量的閱讀、經(jīng)常的寫作，學(xué)生才能不斷擴(kuò)大、鞏固詞匯量，在寫作時(shí)才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。學(xué)生只有通過閱讀才能了解、學(xué)習(xí)這些特點(diǎn)，并把學(xué)到的東西融會(huì)貫通，在寫作中靈活地加以運(yùn)用，使寫作的過程真正成為“創(chuàng)作”的過程。

由此可見，閱讀是寫作的一個(gè)重要源泉，閱讀是語言的輸入過程，寫作是表達(dá)作者思想而進(jìn)行的語言輸出過程。英語寫作的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能幫助讀者提高邏輯思維及分析問題的能力。分析問題的能力提高了，讀別人文章就會(huì)善于抓住要點(diǎn)，并將讀者所得付諸寫作實(shí)踐，完成從語言輸入到輸出的過程。

四、如何建立寫作與閱讀的互動(dòng)的教學(xué)模式

我們?cè)谀刚Z學(xué)習(xí)中都很重視閱讀和寫作的關(guān)系。但在外語教學(xué)中，閱讀和寫作存在一定的割離。既然閱讀對(duì)于寫作有明顯的幫助，而寫作又能促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該從寫作者角度閱讀，從讀者角度寫作。

1.閱讀時(shí)始終從寫作角度出發(fā)。

（1）積極主動(dòng)的閱讀。閱讀的時(shí)候不能只停留在被動(dòng)的吸收信息的層次上，而是要做到從寫作的角度出發(fā)，以積極主動(dòng)的思考和分析的態(tài)度閱讀一篇好的范文，這無疑是一條培養(yǎng)寫作能力的重要途徑。對(duì)于每一篇閱讀源文章，我們都應(yīng)該從寫作入手由學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的問題，并通過寫作來解決問題。在閱讀的不同階段始終由學(xué)生通過寫作主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)寫作并檢驗(yàn)所讀作品內(nèi)容的過程。

（2）做邊注。做邊注即要求學(xué)生在閱讀的過程中，同步思考作者的論點(diǎn)、論據(jù)、論證、主要思路、發(fā)展層次、各段立意或重要思想等，劃出關(guān)鍵的句子或詞組，在邊空處簡(jiǎn)單注出評(píng)語和理解。這種練習(xí)，既能促使學(xué)生一開始就從語篇的意義上理解文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能使學(xué)生對(duì)范文作者如何謀篇布局，如何論證觀點(diǎn)得出結(jié)論，對(duì)如何生動(dòng)活潑地?cái)⑹龌蛎枋鍪挛锏茸龀霆?dú)立思考，并初步用英語準(zhǔn)確扼要地表達(dá)自己的想法。

2.英語寫作訓(xùn)練與閱讀中的語篇分析相結(jié)合。

（1）分析語篇，列出提綱。眾所周知，醞釀是寫好文章的基礎(chǔ)，而提綱是醞釀寫作成果的好形式。既然寫作是要列提綱的，我們不妨在分析文章時(shí)也列一列提綱。所謂列提綱就是要求學(xué)生通讀文章，劃分文章層次，寫出文章主題或論點(diǎn)，并列出各部分要點(diǎn)，為所讀文章列出詳細(xì)提綱。通過對(duì)所閱讀的文章列提綱，讓學(xué)生了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)，讓他們清楚地看到信息運(yùn)行與分布的規(guī)律，識(shí)別語篇銜接標(biāo)志（discourse markers） 及其功能等等。

（2）寫概要。概要的寫作不僅使學(xué)生能以積極的態(tài)度賞析眾多優(yōu)秀作家優(yōu)秀范文的寫作特點(diǎn)和技巧，掌握寫作要領(lǐng)。從邊注到寫概要的過程，是培養(yǎng)學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上理解閱讀材料的過程。這種練習(xí)，在實(shí)際上使寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合，兩種能力相互促進(jìn)。學(xué)生在閱讀和寫作的過程，能注意到哪些詞匯或表達(dá)方式常出現(xiàn)在哪些題材或體裁的文章中，并通過積極而不是被動(dòng)的運(yùn)用，使這些詞匯得到鞏固。

（3）寫作訓(xùn)練與閱讀中語篇學(xué)習(xí)相結(jié)合。閱讀中鞏固復(fù)習(xí)語篇時(shí)，可以結(jié)合進(jìn)行寫作訓(xùn)練，一般可以做以下幾種寫作訓(xùn)練。

1） 釋義（Paraphrase） 練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活變通的語言表達(dá)能力。釋義是將原文的句子盡量用自己的話表達(dá)出來，釋義的句子要求簡(jiǎn)單明晰，不能改變?cè)浠蛟温涞囊馑肌ａ屃x練習(xí)是學(xué)生英語閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的有效手段之一，它可以幫助學(xué)生更加深入地理解句子深層結(jié)構(gòu)以及豐富的表層結(jié)構(gòu)。

2）根據(jù)文章提供的素材，進(jìn)行多樣化的命題寫作訓(xùn)練。寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語言過程，它包括命題、構(gòu)思、寫作與修改。一個(gè)好的作文題應(yīng)有一定的情景，只有這樣才能激起學(xué)生的寫作興趣和欲望。教師可以考慮學(xué)生具備的背景知識(shí)、感興趣的話題、正在學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容、目前的表達(dá)水平等因素，采用鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與命題的方法，讓學(xué)生以課文為藍(lán)本，從各自不同的立足點(diǎn)與不同的寫作目的出發(fā)，擬出不同的題目。

3.以寫作促進(jìn)進(jìn)一步的閱讀。

（1）為閱讀后的文章寫評(píng)論。要求學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀源文章寫作評(píng)論，以自己的觀點(diǎn)為主旨、以對(duì)文章細(xì)節(jié)的歸類總結(jié)為論點(diǎn)Interpretation for a purpose。這樣的評(píng)論正是與閱讀理解的最高層次———評(píng)價(jià)性理解層相對(duì)應(yīng)的，因而可以促進(jìn)對(duì)文章的深入理解。

（2）學(xué)習(xí)者由于寫作的需要反復(fù)改寫的同時(shí)又能更深入的閱讀原文。從讀到寫的評(píng)論寫作練習(xí)要求以閱讀材料的細(xì)節(jié)為論據(jù)，透過細(xì)節(jié)看本質(zhì)，從閱讀者的文化背景和認(rèn)知角度解釋作品的敘事方法、背景應(yīng)用、人物塑造、修辭或藝術(shù)手法的運(yùn)用等。通過評(píng)判性思維理解文章，反復(fù)推敲，仔細(xì)閱讀，自覺實(shí)踐從總體到部分、再從部分到總體的閱讀步驟。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作相互依賴，相互促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)閱讀理解能力，獲取寫作素材；寫作訓(xùn)練反過來也會(huì)促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使二者有機(jī)地融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融入寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生利用所學(xué)的語言知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從中掌握正確的英語表達(dá)方式，在閱讀、積累、思考、表達(dá)等相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)閱讀與寫作在提高語言運(yùn)用能力上的重要作用。

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