蔣波

[摘 要]從學生角度研讀教材，即教師把自己“矮化”成學生，思維“弱化”成學生，帶著“？”來研讀，邊讀邊問，邊算邊想，邊操作邊想。它遵循教育心理學理論，成為教師踐行因材施教、以學定教思想的一把“鑰匙”，促使教師對知識理解、學生把握更深刻。它能夠有效解決“教”與“學”脫節(jié)的問題，能提高學生的學習效果，讓教師轉變觀念，提升課堂教學水平。

[關鍵詞]研讀 教材 學生角度 方法 教學效果

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-044

要達成師生滿意的有效課堂，教師首先要過教材“關”——把教材理解透徹。教材是出版社組織眾多教育教學專家、教育心理學專家、一線教師反復論證而編寫的，體現(xiàn)了課程改革的理念、思想、目標，考慮了不同地區(qū)學生已有的學習基礎，經(jīng)過教材審定委員會審定，它是課堂教與學的主要依據(jù)，是教師引導學生學習的藍本。已故教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”但“例子”并非簡單事例，需要教師認真研讀。

研讀教材是教師處理教材、有效備課的基礎。研讀教材主要有兩種方式，第一種方式是從教師角度研讀教材，幫助教師準確理解教材，解決學生“學什么”的問題。這是教師普遍采用的研讀方法，一般有四個層次的研讀步驟：感悟知識呈現(xiàn)背景、厘清教材編寫特點、找準編寫意圖、理解知識。第二種方式是從學生角度研讀教材，能促進教師深刻把握教材，透過研讀教材來解決學生“怎么學”問題。只從教師角度研讀教材，遠離學情，學生學得吃力，教學總不理想。只從學生角度研讀教材，容易忽略知識核心和各知識點之間的關系，不能很好達成教學目標。兩種方式結合使用，能夠實現(xiàn)教學相長，教師教得輕松，學生學得愉快。絕大多數(shù)教師都沒有接觸過第二種研讀方式，下面結合例子談從學生角度研讀教材。

一、從學生角度研讀教材，深刻理解教材、把握學生

從教師角度研讀教材是一個靜態(tài)過程。例如西師版二年級“分一分”的例2，要求學生平均分12支鉛筆，學習平均分物體的方法。課堂上有學生根據(jù)乘法口訣每次分4支，也有每次分2支，很少有學生每次分1支，但有學生提出：“5支5支地分?！苯處煕]有對這一生成有思想準備，認為學生分錯了。教師要的是結果，即每盒4支鉛筆，而學生想的是過程，先5支5支地分成兩堆，剩下一堆有2支鉛筆，再以多補少，把第三堆補足成4支，但學生因為思維能力、表達能力的緣故，沒能一口氣表達出來，教師就認為學生分法錯誤。只是靜態(tài)研讀教材，遠離學生學習過程、已有經(jīng)驗、心理狀態(tài)，而從學生角度研讀是動態(tài)的，富有過程性，能夠模擬學生的學習狀態(tài)，與從教師角度研讀教材相比，顯得更為重要。

從學生角度來研讀教材，就是教師把自己當做學生，用學生的眼光去讀教材，依據(jù)學生的知識結構、已有經(jīng)驗，模仿學生的思維方式來研讀教材，體會學生如何學習、思維、表達、交流、操作、計算等，這樣對教材中的例題與習題才能有全新的認識、感悟、收獲，據(jù)此設計的教學內容才有針對性，才符合學生的認知水平、思維方式，才吻合學生的心理狀態(tài)，才會促進學生智力水平的提高。

二、從學生角度研讀教材的理論支撐

教學的本質是教學交往，教學交往是一種特殊的溝通方式。教師代表成年人一代，學生代表未成年人一代，雙方在知識、經(jīng)驗、語言、思維方式、心理特點等方面有明顯差異。在教學信息交流過程中，教學效果取決于學生對接收到的信息是否理解。教師通過研讀教材，感同身受學生的學習、思維、操作的過程，就能用學生可接受方式進行教學，學生就不會產(chǎn)生感知障礙、譯碼偏差，就能進入積極的學習狀態(tài)。

三、從學生角度研讀教材的重要意義

1.它成為教師踐行以學定教、因材施教思想的一把“鑰匙”

經(jīng)常聽到教師反映：學生好笨，這個題都會出錯；昨天已經(jīng)能夠正確解答，隔了一晚就做錯了。這是教師從成年人角度來評價學生的學習，認為學生也會像成年人一樣，不應該犯低級錯誤或者犯那么多的錯誤。事實上，學生容易犯錯，有智力、個體學習特征、家庭教育、學習方法等方面的原因。

當教師從學生的角度研讀教材時，就會發(fā)現(xiàn)學生的思維、課堂學習、課堂互動是比較“低級”的，教師就能夠轉變學生觀、教師觀、教學觀，也不會再批評學生這不會、那不會，不會再用歧視性語言訓斥學生，并主動拋棄過去以案定教、以師定教、以教定學等不當方式，主動踐行因材施教思想、以學定教思想，處處體現(xiàn)“以人為本”思想，用激勵性語言激發(fā)學生，課堂上主動重視學困生的學習，教學目標、教學過程、問題、情境素材更貼近中下層次學生，費盡心思多設計一些小環(huán)節(jié)來幫助學生解決學習中遇到的問題。

2.它是教師課堂教學的基石之一

教材是聯(lián)通知識與學生的紐帶，從教師角度研讀教材能夠促進教師準確理解知識，而從學生角度來研讀教材能夠促進教師深刻理解知識、把握學生。從師生角度理解教材透徹了，教學設計才有針對性，學生才會主動建構知識，教學目標才容易達成，整節(jié)課才算是一堂合格的課。教師如果沒有把教材理解透徹就去“用教材教”，還不如直接用教材教學。

3.它能讓教師預估學生可能出現(xiàn)的問題

數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎上?！苯處煆膶W生角度研讀教材后，就會發(fā)現(xiàn)教材中一些成年人覺得很正常的詞語、知識呈現(xiàn)形式也會給學生學習造成阻礙。例如習題“□+2=5”，從學生角度研讀時，就發(fā)現(xiàn)該題呈現(xiàn)形式少見——“‘□在‘=前面”，解決方法較復雜，學生沒有解決類似習題的活動經(jīng)驗；它與“2+3=□”、“5-2=□”有區(qū)別，需要運用逆向思維來解決，步驟比“5-2=□”多兩步。教師分析此題后，就要根據(jù)本班學情，考慮哪種解決方式更利于學生理解，如讓學生獨立解決還是小組合作解決，或者把它作為一個例題來進行講解。

從學生角度研讀教材，教師對教材重難點、學生學習難點把握才準確，才會發(fā)現(xiàn)隱含的知識點、難點，對例題與習題才能有全新的認識、感悟、收獲，才可能預估學生課堂學習的情況，預估學生在某個教學環(huán)節(jié)或者知識點上可能出現(xiàn)錯誤，由此形成的教學設計才符合小學生的認知、思維、心理狀態(tài)，針對性才強，有效性才高。

4.它能促進學生建構知識

建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境中，在教師或伙伴的幫助下，利用必須的學習材料，通過意義建構方式而獲得。教師通過這種研讀方法，認識到學生的不足和“弱小”，無疑會轉變學生觀、教師觀、教學觀，弱化教師主導作用，課堂上心中有學生，才會尊重學生，指導學生學習就能做到點撥到位、生成處理及時、及時調控，讓學生主動學習。

5.教師“變成”學生，可以感同身受教材的難易

教師模擬本班學生研讀教材，把自己當作學生，一個字一個字地讀與理解，公式、法則仔細閱讀，例題與習題都認真想、認真做，動手操作過程也模仿學生來擺、分、剪、拼……在這一過程里，教師親身感受到字詞理解難度、算式計算繁簡、思維難易、操作要求高低等，掌握了學生學習的第一手資料，教學就成功了一半，課堂上就會用一顆兒童的“心”和學生一起學習。

四、從學生角度研讀教材的方法

首先，教師把自己“矮化”成本班學生，思維弱化成兒童，然后帶著“？”——對新知什么都不會的狀態(tài)來研讀教材。其次，當教師進入學生的狀態(tài)后，在學生的想、算、擺、說、練方面進行研讀?！跋搿保瑢滩某尸F(xiàn)的內容逐字逐句問自己：這個詞是什么意思？為什么這樣出現(xiàn)？多追問為什么。“算”，例習題要親自動手、慢慢計算，感受每個例題的難易度，找出每個練習題的目的?！皵[”，操作題要模仿學生的思維水平操作，必須親手反復操作數(shù)次，衡量其復雜度?！罢f”，模擬學生回答問題、小組交流，也思考不同層次的學生會怎么回答，學生是否能抓住關鍵詞表達?！熬殹?，根據(jù)教學經(jīng)驗找出會讓學生難以理解一些練習題，思考怎么提前解決它。

這樣研讀教材，比從教師角度來研讀收獲大得多，能讓教師對一個數(shù)、一個算式、一個詞、一句話、一個圖、一個結論、一個表格都有更深的理解。

例如用這種方法來研讀西師版三年級下冊“長方形和正方形的面積”例5。

1.研讀例5名稱：“認識面積單位”中面積單位是什么意思？為什么要學習“面積單位”？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：學生問題有針對性，需要教師重點處理。

2.研讀“邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米，寫作1厘米2，也可以寫作1cm2”：面積為什么是1平方厘米？為什么寫成1厘米2？為什么2要寫在右上方？不可以寫成1平方厘米？下一句又是1平方厘米，有區(qū)別嗎？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：這里學生理解肯定受阻，需要教師重點處理。

3.研讀“什么物體面的面積大約是1平方厘米？”：物體面是什么意思？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：需要簡單處理，讓個別學生解決。

4.研讀“計量較小圖形的面積常用平方厘米做單位”：為什么較小圖形才用它做單位？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：需要教師處理。

5.研讀“課堂活動”1題（1）1cm2的小方格里能放幾粒大米：自己親手實驗，看能夠放幾粒大米。

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：我在放的過程中都要小心翼翼，反復幾次才剛好放6粒大米，學生可能放得亂和費時間；需要教師引導學生來完成。

6.研讀“課堂活動”1題（2）把1只手掌放到1dm2的方格上，誰大一些？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：我放手掌時不知道怎么放，學生也肯定不知道是掌心還是手腕對齊方格的一條邊；需要指導學生怎么比較。

7.研讀“課堂活動”1題（3）在地面上畫1個1m2的正方形，能站進去幾位同學？

后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：我試著站進去后，考慮了其他同學怎么站進來、站得緊密還是寬松的問題，學生可能也會想這個問題，站進去時可能會猶豫；這里需要教師簡單處理。

總之，教師掌握了從學生角度研讀教材這種方法，對教材的理解就會更深刻，收獲也更大，對學生的認識將更加全面、深刻，教學設計也更貼近學生學情，具有針對性，樸實而不浮躁，課堂上錯誤生成將減少，教師教學水平就能得到提升，獲得理想的教學效果。

（責編 金 鈴）