摘 要：目前的高中生物教學(xué)，基本都是以傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法為主，教師是生物教學(xué)的主體和主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性被忽視，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)開始產(chǎn)生倦怠，逐漸喪失了對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，生物學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。因此，迎合新課程教育改革的新理念，探索多樣化的教學(xué)方法，使生物課變得富有開放性、合作性和創(chuàng)新性，是高中生物教師目前應(yīng)重點(diǎn)研究和探究的課題。

關(guān)鍵詞：高中生物；多樣化；支架式教學(xué)法；直觀式教學(xué)法；問(wèn)題式教學(xué)法

探索多樣化的教學(xué)方法，可以使傳統(tǒng)單一講授型教學(xué)方法得到轉(zhuǎn)變，教師不會(huì)再一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)變成教師教和學(xué)生學(xué)的不斷互動(dòng)過(guò)程，沉悶枯燥的生物課堂能由此變得富有開放性和創(chuàng)新性，從而為構(gòu)建新型的生物教學(xué)課堂提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

下面，筆者就對(duì)自身對(duì)高中生物多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的闡述，為廣大教學(xué)同仁提供有益的理論指導(dǎo)。

一、采取支架式教學(xué)方法，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一套特定概念框架來(lái)幫助學(xué)生理解和建構(gòu)特定知識(shí)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，教師不再是教學(xué)的主角和主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成了師生互動(dòng)、共同參與的過(guò)程，教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)習(xí)與探索的任務(wù)交給學(xué)生，然后讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我與學(xué)生共同討論了酵母菌與生活相關(guān)的知識(shí)，然后提出問(wèn)題：CO2和酒精是酵母菌在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的？該怎么比較這兩種條件下產(chǎn)生CO2的量？你能設(shè)計(jì)出研究這一問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)嗎？實(shí)驗(yàn)原理和具體操作步驟是什么？然后，依據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生搭建手架——出示“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”教學(xué)設(shè)計(jì)表格，然后，讓學(xué)生以我們所提供的建議支架展開深入分析和思考，并讓學(xué)生獨(dú)立探索，自行完成實(shí)驗(yàn)和表格。之后讓學(xué)生之間對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟和結(jié)論進(jìn)行交流討論，我們對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)采取支架式教學(xué)方法，使復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解化了，學(xué)生能依靠自己逐步構(gòu)建所學(xué)知識(shí)，學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了提高，而且教學(xué)效果是以往傳統(tǒng)說(shuō)教式所達(dá)不到的。

二、采取直觀式教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解

高中生物教材中所呈現(xiàn)的每一個(gè)概念、原理之間都存在著一定的邏輯性，且具有抽象性特征，有時(shí)僅憑我們口頭語(yǔ)言的詳細(xì)講解與描繪，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和深刻的掌握，而如果我們通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可將教材中的一些重難點(diǎn)知識(shí)以動(dòng)態(tài)畫面的方式展現(xiàn)出來(lái)，并配以簡(jiǎn)單的解釋文字，如此，學(xué)生難以理解的難點(diǎn)知識(shí)就會(huì)變?yōu)橹庇^簡(jiǎn)單的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)生物難點(diǎn)的理解。

例如，在講解“受精作用”這部分內(nèi)容時(shí)，如果采取簡(jiǎn)單的口頭陳述法，那么對(duì)于精子和卵細(xì)胞的結(jié)合過(guò)程學(xué)生可能難以達(dá)到迅速而準(zhǔn)確理解的程度，因此，我就將此知識(shí)點(diǎn)以Flash動(dòng)畫的形態(tài)展現(xiàn)了出來(lái)，使受精過(guò)程以講解生理衛(wèi)生科普片的方法講給學(xué)生聽，如此，學(xué)生就能形象生動(dòng)地理解這一生物難點(diǎn)，而且教學(xué)過(guò)程輕松有趣，課堂氣氛愉悅活潑。

三、采取問(wèn)題式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)

作為高中生物教師，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，我們不能自始至終都以主體者的身份向?qū)W生講解教材上的知識(shí)，而是要依據(jù)具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出合理恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，以高漲的熱情來(lái)學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)。

例如，在講解“動(dòng)植物細(xì)胞的吸水和失水”這部分內(nèi)容時(shí)，我就向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：如果你長(zhǎng)時(shí)間嗑瓜子，你的口腔和嘴唇的粘膜會(huì)有什么感覺？原因是什么？新鮮的魚如果用食鹽腌一下，就不會(huì)變質(zhì)，這是為什么？在家里養(yǎng)的花草，如果施肥過(guò)多，那么就會(huì)使花卉萎蔫，這是為什么？這樣的問(wèn)題富有啟發(fā)思考性，而且與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)十分投入，而且學(xué)習(xí)效率能得到極大的提高。

綜上所述，在如今教育理念下，作為高中生物教師，我們要積極探索多樣化的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)單一講授型教學(xué)方法得到轉(zhuǎn)變，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷互動(dòng)的過(guò)程，從而為構(gòu)建新型的生物教學(xué)課堂提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃海霞.建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮