【摘 要】語音、語法和詞匯是語言三要素，其中，詞匯教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，我們只有讓學(xué)生掌握豐富的詞匯量，才能穩(wěn)步提高聽、說、讀、寫、譯能力。本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，簡要闡述了提高牛津高中英語詞匯教學(xué)效率的途徑，值得大家予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】單詞；記憶；詞匯；英語；語境；復(fù)習(xí)

語音、語法和詞匯是語言三要素，其中，詞匯教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，我們只有讓學(xué)生掌握豐富的詞匯量，才能穩(wěn)步提高聽、說、讀、寫、譯能力。目前使用的譯林版《牛津高中英語》詞匯量比舊教材更多，詞匯要求也更高。筆者樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，銳意進(jìn)取，大膽嘗試了行之有效的高中詞匯教學(xué)良策。

一、因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生記憶單詞的能力

牛津高中英語中的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中階段的英語詞匯，詞匯復(fù)現(xiàn)率也不高，許多高一新生往往在英語課堂上不知所措，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。作為教師，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著眼長遠(yuǎn)，以自己嫻熟的教學(xué)手段吸引學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用如下記憶詞匯的方法提高記憶效率。

（一）拼讀記憶法。英語隸屬于拼音文字，學(xué)生只有學(xué)會(huì)拼讀單詞，才能學(xué)好英語。而英語字母和字母的組合具有一定讀音規(guī)則，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，首先要過好語音關(guān)，利用拼讀規(guī)則來記憶單詞，針對(duì)較長的單詞，可以采取音節(jié)的劃分的方法，使長單詞分解成較短的幾個(gè)組合，以利學(xué)生朗讀順口，記憶深刻。例如，我在執(zhí)教pronunciation 這一單詞時(shí)，就讓學(xué)生把這單詞分割成五個(gè)音節(jié)，同時(shí)，根據(jù)五個(gè)音節(jié)的讀音規(guī)則加強(qiáng)口頭記憶和書面拼寫，從而讓他們輕松掌握新詞匯。

（二）諧音記憶法。諧音就是指詞與詞、字與字的讀音相同或相似，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用諧音記憶法時(shí)，可以借助諧音賦予英語單詞某一中文，并且與這個(gè)單詞的中文意思進(jìn)行聯(lián)想來加強(qiáng)記憶。在牛津高中英語詞匯教學(xué)中，往往遇到typhoon （臺(tái)風(fēng)）、humor （幽默）等音譯詞，學(xué)生采取諧音記憶法識(shí)記類似單詞時(shí)效果比較好。

（三）構(gòu)詞記憶法。在注重高效課堂效率的形勢下，構(gòu)詞記憶法在牛津高中英語詞匯教學(xué)中是一個(gè)靚點(diǎn)。然而，新教材的編排容量與原來舊版本一樣存在構(gòu)詞法的介紹不夠完美的缺陷。因此，我們只有讓學(xué)生掌握構(gòu)成記憶法，才能走出記憶單詞的“峽谷”，較為迅速地?cái)U(kuò)展詞匯量。詞性派生、轉(zhuǎn)化、合成和前后綴等都屬于構(gòu)成記憶法，而轉(zhuǎn)化法有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能：形容詞cool可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，名詞water可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。至于前后綴主要指利用詞綴合理猜測詞義，能使詞匯教學(xué)效果更加高。諸如詞綴–hood意為“處于某狀態(tài)”，一旦學(xué)生掌握了這個(gè)詞綴，就能很自然的在聯(lián)想的基礎(chǔ)上理解neighborhood，brotherhood，childhood等單詞的意義，若在今后的閱讀中碰到manhood，womanhood等單詞時(shí)，就能迅速猜出其大意，甚至出現(xiàn)掌握一個(gè)單詞冒出一大串詞匯的奇跡。

（四）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶是指由某一概念聯(lián)想到另一個(gè)概念的過程它能使相關(guān)聯(lián)的事物很好的聯(lián)系在一起，學(xué)生除了輕松掌握新詞匯外，還能較長時(shí)間牢固地刻印于腦海里。牛津高中英語詞匯教學(xué)中采用詞形聯(lián)想、同音聯(lián)想、詞義聯(lián)想、偏旁聯(lián)想和反序聯(lián)想等方法，從而由此及彼、由表及里地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的思維空間。例如，我在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)salon 一詞時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的conditioner， haircare， shampoo， haircut等單詞，教學(xué)效果喜人。

二、巧設(shè)語境，降低詞匯的認(rèn)知難度

呂叔湘先生曾經(jīng)坦言：詞語只有鑲嵌在上下文里頭才有生命力，才容易讓學(xué)生記住并知道用法。在詞匯教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境，一定程度上能使學(xué)生牢固記憶單詞，并理解其多種含義和實(shí)際用法。一般而言，我們可以如此創(chuàng)設(shè)語境：

（一）在誦讀課文時(shí)創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和背誦誦讀能提高詞匯運(yùn)用能力，尤其在背誦重點(diǎn)句型及重點(diǎn)段落后，可以不斷增強(qiáng)英語語感、強(qiáng)化語言意識(shí)。諸如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)thirsty這一單詞時(shí)，一邊做邊喝水的動(dòng)作，一邊說：“I am very thirsty ，I want to drink some water.” 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在學(xué)生造句時(shí)創(chuàng)設(shè)語境。在牛津高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生通過造句訓(xùn)練，能進(jìn)一步感悟單詞的詞義意義和用法。例如，我在平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，在適度創(chuàng)設(shè)上、下文語境的同時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)和句子的完整性，讓他們勇于表達(dá)自己的切身感受，從而有效避免了盲目造句的現(xiàn)象。

（三）在詞語填空時(shí)創(chuàng)設(shè)語境。高中英語詞語填空包括短句填空、短文填空首字母填空和漢譯英填空等內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語填空時(shí)，一定要讓他們縝密思考詞性、詞義、下文的意思、詞的搭配和詞匯的語法功能，以利學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語表達(dá)方式和語序上的差異，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和語言意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目的。

三、溫故知新，鞏固學(xué)生掌握的新詞匯

學(xué)生會(huì)讀單詞、理解詞義、掌握基本用法是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生能正確使用相應(yīng)的詞匯才是學(xué)習(xí)詞匯的宗旨。教師適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯的有效途徑。但是，學(xué)生的練習(xí)絕對(duì)不是簡單的重復(fù)，而是有目的、有指導(dǎo)、有步驟的過程，在選擇學(xué)生的練習(xí)的方式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，選擇行之有效的方法，為讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)保駕護(hù)航。艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）是德國著名的心理學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)“遺忘曲線”的核心就是指教師只有循循善誘的鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)到的新詞匯。因此，我們不僅要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，而且要把握詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以采取單詞科學(xué)分類的辦法加強(qiáng)學(xué)生的記憶效應(yīng)。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把“see”這個(gè)相關(guān)的詞匯歸結(jié)為gaze，glare，look，watch，glance，stare， glimpse等，從而提高了復(fù)習(xí)效果。

煙無常形，教無定法，但愿大家在牛津高中英語詞匯教學(xué)中八仙過海，各顯神通，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，多渠道、多角度、多層次地激活詞匯教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。