【摘 要】任務(wù)型閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師傳授知識為中心的教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)了高中英語課堂教學(xué)中本本主義傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和語言交際能力， 具有獨(dú)特的優(yōu)越性。本文作者與時俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，在踐行牛津高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的實踐中取得了一定收獲，有待于大家進(jìn)一步商榷和完善。

【關(guān)鍵詞】閱讀目標(biāo)；合作探究；以生為本；高中英語；閱讀任務(wù)

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所謂任務(wù)型閱讀教學(xué)模式就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以達(dá)成三維教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷為學(xué)習(xí)過程，以展示課堂教學(xué)任務(wù)的成果來體現(xiàn)教學(xué)成就，達(dá)到為用而學(xué)、用中學(xué)和學(xué)了用的美妙境界。筆者在牛津高中英語的任務(wù)型閱讀教學(xué)中，緊緊圍繞譯林版版《牛津高中英語》新教材進(jìn)行優(yōu)化組合，大膽嘗試任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，教學(xué)效果事半功倍。

一、瞄準(zhǔn)閱讀目標(biāo)，明確多元學(xué)習(xí)任務(wù)

牛津高中英語任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，不僅是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀的前提條件，而且是學(xué)生在閱讀欣賞中務(wù)必達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。作為一線教師，在任務(wù)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)緊扣“注重技能，強(qiáng)化基礎(chǔ)”的要求，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時予以比照。凡是高中英語閱讀任務(wù)的目標(biāo)設(shè)計，都要遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，兼顧任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得新知識。教師在設(shè)計

高中英語閱讀任務(wù)目標(biāo)時，必須體現(xiàn)以下三個方面：①切實體現(xiàn)學(xué)生的語篇整體理解和感悟能力，促使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時簡要概括出文本所要表達(dá)的主旨。②充分體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展性，要求每一個學(xué)生在閱讀的過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，及時解決問題。③進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生采取多元化的學(xué)習(xí)思維模式完學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，我在執(zhí)教模塊七Unit 2 Fit for life 中關(guān)于“Reading Two life-saving medicines”的教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的實際需要設(shè)計如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①明確理解概括和整體閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的同時，靈活借助文本中的詞語來概括全文的主要內(nèi)容。②要求學(xué)生找到體現(xiàn)“l(fā)ife-saving”特征的語句，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。③注重任務(wù)提升的目標(biāo)設(shè)計，讓學(xué)生弄清楚“medicines”和“healthy”之間的關(guān)系，并完成自主探究任務(wù)。

二、注重合作探究，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題是任務(wù)型教學(xué)的一個重要內(nèi)容，它體現(xiàn)了英語交際性的功能，但離不開交際和合作。因此，在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，必須以合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中揚(yáng)長避短，攜手奮進(jìn)，共同提高，在潛移默化中享受學(xué)習(xí)的樂趣；另一方面，積極創(chuàng)造條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確地表達(dá)技能和創(chuàng)新思維意識。具體可以采取如下合作探究形式：①同桌討論法，讓學(xué)生兩兩組合，針對某一個問題進(jìn)行促膝談心式交流；②小組探究法，以五個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，充分發(fā)揮群體的智慧；③師生互動生成法，教師平等的對待學(xué)生，構(gòu)建師生互動合作平臺，激勵學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的星空中自由翱翔。譬如，我在執(zhí)教《牛津高中英語》模塊四Unit 3 To-morrow？蒺s world中關(guān)于Reading“Not just watching a film”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生圍繞如下探究性問題合作探究：①How could fire fighters be trained with this new tech-nology？ ②What is the name of theproduct？③What are the different attitudes to-wards the success of cloning a human？許多學(xué)生饒有興趣的進(jìn)行合作性討論、探究，結(jié)果取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深層次感悟文本內(nèi)容。

三、堅持以生為本，高效達(dá)成探究任務(wù)

學(xué)生完成閱讀任務(wù)的本質(zhì)就是不斷接受和理解文本意思的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)閱讀的過程中，一方面，要讓學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)化為理解感悟，以便更好地體現(xiàn)文本的引導(dǎo)示范功效；另一方面，在不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗同時，還要充分調(diào)動學(xué)生的多感官效應(yīng)。一般而言，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，高效完成任務(wù)閱讀，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的良好習(xí)慣，讓他們在潛移默化中逐步積累豐富的感性素材。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化問題探究能力，讓他們在完成閱讀任務(wù)時，靈活采取合作探究的形式邊思考、邊閱讀，進(jìn)一步促進(jìn)新知識的有效內(nèi)化生成。第三，努力提高學(xué)生語言閱讀的表達(dá)能力，讓他們在閱讀后能夠運(yùn)用自己的語言表達(dá)作者的寫作意圖以及文本的主旨。譬如，我在執(zhí)教模塊七Unit 4 Public transport 中關(guān)于“Reading The first underground in the world”的課堂教學(xué)中，借助任務(wù)閱讀的途徑來增強(qiáng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的體驗：其一，幫助學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用文本中的詞匯來概括文章的主要意思；其二，激勵學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的閱讀探究方法解決如下問題：①What did Charles Yerkes do to improve the underground？②How to make our underground become better？③Why was an underground system first developed in London？其三，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國地鐵發(fā)展的現(xiàn)狀闡述別具一格的主張。上述三大環(huán)節(jié)為高效達(dá)成探究任務(wù)掃清障礙。

任務(wù)型閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師傳授知識為中心的教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)了高中英語課堂教學(xué)中本本主義傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和語言交際能力，具有獨(dú)特的優(yōu)越性。但愿大家在平凡的教學(xué)崗位上，進(jìn)一步完善任務(wù)型閱讀教學(xué)策略，為開創(chuàng)“實際、實用、實效”的高效課堂新模式奉獻(xiàn)自己的青春年華。

（江蘇省啟東市大江中學(xué)，江蘇 啟東 226200）