摘要：中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，深入挖掘經(jīng)典美文的寫(xiě)作技巧，尋找現(xiàn)代文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文很有意義。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典課文；寫(xiě)作技巧；讀寫(xiě)結(jié)合；模仿

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）15-0044-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！比欢Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂：一方面是中學(xué)課堂幾乎沒(méi)有真正意義上的寫(xiě)作課；另一方面是教材中的現(xiàn)代文被嚴(yán)重忽略。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，閱讀教學(xué)省略了寫(xiě)作教學(xué)，而寫(xiě)作教學(xué)也僅剩下“閉門(mén)造車(chē)”“批改作文”這樣的簡(jiǎn)單行為。人們對(duì)語(yǔ)文課程的閱讀取向與寫(xiě)作取向以及兩者關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，致使經(jīng)典課文不能呈現(xiàn)其應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

現(xiàn)代著名散文家朱自清的《背影》，感情真摯自然，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。這樣的文章不正是我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中所呼喚的嗎？學(xué)生作文“假大空”現(xiàn)象屢禁不止，“大頭娃娃”式作文、“三段式”作文、“無(wú)收尾”式作文也經(jīng)常出現(xiàn)。怎樣對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，《背影》無(wú)疑是一篇寫(xiě)作教學(xué)的典范。以下以《背影》為例，作一解說(shuō)。

朱自清在《背影》中這樣開(kāi)頭：我和父親不相見(jiàn)已二余年了，我最不能忘記的是他的背影。開(kāi)篇點(diǎn)題，奠定了全文的感情基調(diào)。這個(gè)開(kāi)頭為“大頭娃娃”式作文提供了很好的示范。

《背影》中2、3段寫(xiě)了慘淡的家境，為描寫(xiě)背影渲染了悲涼的氛圍。4、5段寫(xiě)了父親對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，而我當(dāng)時(shí)卻沒(méi)能理解，“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”這句話充滿了對(duì)自己當(dāng)時(shí)沒(méi)能理解父親的深深的自責(zé)。文章圍繞自責(zé)之情展開(kāi)，并反復(fù)渲染，緊緊地抓住了讀者的心，同時(shí)這一部分也為后文最動(dòng)情瞬間的描寫(xiě)做了很好的過(guò)渡.并簡(jiǎn)要交代了事件緣由，對(duì)人物心情做了重點(diǎn)刻畫(huà)。

《背影》中第6段動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們看到了父親爬上月臺(tái)買(mǎi)橘子的艱難，“他兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身體向左微傾，顯出努力的樣子?！边@個(gè)背影的特寫(xiě)鏡頭是最動(dòng)人的瞬間，剛剛還“暗笑他的迂”，這時(shí)“我的淚很快地流下來(lái)了”。作者對(duì)父愛(ài)的理解感人至深，這樣一來(lái)，那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影永遠(yuǎn)定格在了我們的記憶中。突出的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓文章具有了打動(dòng)人心的力量，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章是沒(méi)有生命力的。我們的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從這里獲得有益的啟示。

《背影》中第7段寫(xiě)別后思念，畫(huà)龍點(diǎn)睛。父親老境頹唐，讓背影更具震撼人心的力量。那一刻，終于理解了父親的舐?tīng)偕钋?，自開(kāi)始的笑他迂、自詡聰明到現(xiàn)在的理解、自責(zé)，文章父愛(ài)子、子愛(ài)父、父子相愛(ài)柑冷的主題得到升華。《背影》的最后兩句這樣寫(xiě)：在晶瑩的淚光中，我又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！對(duì)父親深深的思念之情溢于言表。從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣感受父愛(ài)情深——想到父親的至親至愛(ài)，想到自己的自以為是，想到父親的命運(yùn)前程，真是百感交集。這個(gè)結(jié)尾，照應(yīng)了題目和開(kāi)頭，深化了主題。

對(duì)《背影》的分析，一篇記敘文的寫(xiě)作思路清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。開(kāi)篇點(diǎn)題定位，短小精悍。中間承接上文，首先交代事件緣由，做好過(guò)渡；然后詳細(xì)交代事件經(jīng)過(guò)，突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)。結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛，照應(yīng)深化?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，文章要有波瀾，方能蕩氣回腸，可我們的作文實(shí)際中常常出現(xiàn)內(nèi)容干癟，整體上是“鑒定式”、“記賬式”、“日程表式”的文章。在寫(xiě)作教學(xué)中，我運(yùn)用從《背影》中學(xué)到的記敘文寫(xiě)作方法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，非常有效，涌現(xiàn)出了一大批佳作。在學(xué)生習(xí)作《定格在記憶中的畫(huà)面》中，文章以作者的心情變化為線索，從小作者考試前焦躁不已寫(xiě)起，接著寫(xiě)父親有意引導(dǎo)，讓他一起來(lái)包餃子，在與爸爸的交流中，心情慢慢好起來(lái)。最后壓抑的心情得到釋放：“燈光照耀下，我驀地發(fā)現(xiàn)，和父母一起聊天真好。我和老爸一旁說(shuō)笑著，媽媽在一旁靜靜地看著我們這對(duì)快樂(lè)的父子，一家人其樂(lè)融融，這一畫(huà)面將永遠(yuǎn)定格在我的記憶中。”這一段畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出了畫(huà)面的意義。結(jié)尾深化主題：“家是溫暖的港灣，再大的風(fēng)浪也不會(huì)打到這里，家給了我翅膀，讓我飛翔！”文章巧妙過(guò)渡，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實(shí)，細(xì)節(jié)突出，感情真摯。這樣成功的例子還有很多，他們真正從經(jīng)典課文中獲得了營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。

經(jīng)典課文蘊(yùn)含著巨大的教學(xué)資源，作為教師，應(yīng)用研究的心態(tài)來(lái)審視教材，挖掘這些課文的亮點(diǎn)，教出自己的特色?！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，我們要用好教材這個(gè)例子。有的文章以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)，例如余秋雨的《信客》，質(zhì)樸自然的語(yǔ)言敘述了信客生活的普通，工作的普通，信客人的普通；典雅精致的語(yǔ)言表現(xiàn)了信客品格的高尚，蘊(yùn)含了深情的敬意和贊美。通過(guò)推敲語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作中合理轉(zhuǎn)化自己的寫(xiě)作語(yǔ)言。有的文章以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)，例如孫犁的《蘆花蕩》，如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)或渲染氣氛，或烘托人物心情，或交代故事發(fā)生的典型環(huán)境，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，有所領(lǐng)悟，提高自己的描寫(xiě)能力。有的文章以敘事見(jiàn)長(zhǎng)，例如魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，欲揚(yáng)先抑，詳略得當(dāng)，把人物的性格刻畫(huà)得淋漓盡致。寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生觀照敘事的過(guò)程，詳略得當(dāng)，凸顯人物的個(gè)性特征，突出主題……作文從模仿中來(lái)，經(jīng)典課文無(wú)疑是最好的例子。

總之，應(yīng)善于在經(jīng)典課文中尋找寫(xiě)作借鑒的角度，將課文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)密切結(jié)合起來(lái)，讓經(jīng)典課文發(fā)揮其良好的示范作用。

經(jīng)典課文有著無(wú)窮無(wú)盡的資源等待著我們?nèi)グl(fā)掘，那些淺嘗輒止、浮于文字表面的教法是應(yīng)該摒棄的。把經(jīng)典課文深入解讀，讀寫(xiě)結(jié)合，讓我們的寫(xiě)作教學(xué)因經(jīng)典課文的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)煥發(fā)出別樣的光彩！