袁麗

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 收稿日期：2015-12-24

良好的課堂氛圍影響著整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。教師在實(shí)際教學(xué)中要著重關(guān)注課堂中的教學(xué)導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方法，從課堂的開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

一、游戲?qū)敕?，營造活潑課堂氛圍

游戲?qū)敕ㄊ墙陙斫處熃虒W(xué)中常采用的一種教學(xué)方法，它是教師根據(jù)小學(xué)生好玩的天性而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，可完全滿足小學(xué)生的心理需求。游戲?qū)敕ㄊ窃⒅R于游戲中，為學(xué)生營造出一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)使得學(xué)生能夠在快樂的游戲中自然地接受新知識，教師實(shí)現(xiàn)了課堂的成功導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)“比一比”時(shí)，教師在開始教學(xué)時(shí)，為學(xué)生引入一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，以提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，活躍課堂氛圍。師：“現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)小游戲：你們同桌之間相互比一比，誰身高更高，誰體重更重，誰更瘦一些?！睂W(xué)生在教師說之后，都很興奮地進(jìn)入到“比一比”的游戲活動(dòng)中。學(xué)生在游戲活動(dòng)中都想出了各種點(diǎn)子，興奮地開展游戲活動(dòng)。在學(xué)生自由活動(dòng)了一定時(shí)間后，教師就順著學(xué)生做的游戲引出課題內(nèi)容。師：“同學(xué)們， 你們剛才做的游戲就是我們今天所要學(xué)的‘比一比，到底該如何比較兩個(gè)人的高矮、胖瘦、輕重呢？我們需要為這個(gè)游戲再添加一個(gè)怎樣的規(guī)則，最后得到的比較結(jié)果才是最正確的呢？”學(xué)生在游戲的刺激下都呈現(xiàn)出一種精神飽滿的狀態(tài)，很積極主動(dòng)地跟隨教師的探索步伐，和教師共同探索其中的游戲規(guī)則。游戲?qū)敕ǔ晒c(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為教師實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、問題導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問題是開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是必不可少的一種教學(xué)工具，作為數(shù)學(xué)教師要合理利用這一教學(xué)資源，充分發(fā)揮其價(jià)值作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開始教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，進(jìn)而主動(dòng)探索、思考。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)， 教師為了激活學(xué)生的思維，在開始課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題，促使學(xué)生思考，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)。師：“一天招領(lǐng)所貼出了公告：某某撿到現(xiàn)金a元，請丟失者前來認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生很好奇，教師為什么要說這件事？于是，教師接著說：“同學(xué)們，現(xiàn)金a元，那可以是2元嗎？可以是100元嗎？可以是10000元嗎？”學(xué)生被教師的問題給問住了，因此都很主動(dòng)地思考老師的問題。有的學(xué)生說都可以，而有的學(xué)生說不可以。于是教師此時(shí)就引出課題：“同學(xué)們， 其實(shí)這就是我們今天所要學(xué)的知識‘用字母表示數(shù)，那到底a可不可以是以上各種金額呢？我們一起來探究一下?！苯處煵]有直接告訴學(xué)生真正的答案，使得學(xué)生對其結(jié)果充滿了好奇，非常渴望學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容，于是都很認(rèn)真地、主動(dòng)地投身于探索中。案例中，教師借助一個(gè)問題激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，問題導(dǎo)入法，能夠有效地激起學(xué)生的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率。

三、舊知導(dǎo)入法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在教授新課時(shí)，可以采用聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)施舊知導(dǎo)入法，從舊知識的角度出發(fā)，將新舊知識有效對接，讓學(xué)生對舊知識有一個(gè)新的認(rèn)識，便于學(xué)生理解、思考，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師為了更好地引入課題內(nèi)容，同時(shí)不讓學(xué)生感到突兀、陌生、毫無思路，教師選擇了利用舊知識引入。師：“這有4塊完全相同的餅干，分給兩個(gè)小朋友，該怎么分呢？利用我們學(xué)過的除法知識算一算?！睂W(xué)生很快給出結(jié)果：4÷2=2，每個(gè)小朋友可以分得2塊餅干。師：“那如果只有兩塊呢？”生：“2÷2=1，那就每個(gè)人分一塊餅干?！苯處煂W(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。于是教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果只有一塊這樣的餅干，要怎樣分給這兩個(gè)小朋友呢？”學(xué)生思考后告訴老師：“那就每個(gè)人半塊?！苯處熃又釂枺骸霸撛鯓颖硎具@個(gè)半塊呢？”學(xué)生被教師問住，于是大膽地猜想：“是不是還可以利用除法知識進(jìn)行計(jì)算？1÷2?！睅煟骸澳銈冋姘簦〉拇_是利用我們之前學(xué)過的除法的知識。你們只差一步就能夠得到最后的結(jié)果了，現(xiàn)在就讓我們一起來探究這最后一步吧！教師引導(dǎo)學(xué)生從舊知識輕松地遷移到新知識上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解、吸收。